11.Проблема развития.Социогенетический подход к изучению псих.Разв.Ребенка.

Социально-генетическая теория.среда выступает в качестве фатального фактора развития ребенка.Согласно этой Т.с помощью целенаправленного обучения у любого человека независимо от природных задатков можно сформировать любые псих.и заведенческие способности.А для того,чтобы изучить человека,достаточно проанализировать его среду. (представители:г.тард,п.жане.,ш.блондель)

(из учебника)-> Психическое развитие-этовпитывание,усвоение верований,чувств других людей.)по мнению э.ДЮРКГЕЙМ)Воспринятые извне мысли и эмоции определяют характер душевно деятельности детей.Развиваясь,ребенок должен усвоить накопленный человеческий опыт,традиции и обычаи.Это происходит блягодоря подражанию,которое в обществе имеет такое же значение,как наследственность в биологии.Со способностью подражания ребенок рождается.

12.Преодоление ограниченности б-г и с-г подходов к изучению псих.Разв.Ребенка.Сначаа рассказать билет 10 и 11!!!!

Если биогенетич.теорияотрицала активность личности,сводя поведение и развтите генетической предрасположенности,то соцогентич.т. отказвала личности в активности,сводя все к воздействию соц.среды.Спор психологов о том,что предопределяет развитие ребенка привел к созд.новой теории.Теория конвергенции.(штерн)Согласно ей-развитие -это результат слияния(конвергенции) внутренних задатков .из учебника)-> согласно этой теории,процесс развития психики определяется взаимодействием двух факторов-наследсвенности и среды.При этом наследственности отводиться определяющая роль,а реде-лишь роль условий,реализующих наследственно предопределенные особенности психики,что в принцыпе не выходило за рамки традиционного противостояния 2х факторови не решало проблему.(интернет)->В этой теории, в которой приоритетность отдана наследственным факторам, среда рассматривалась как фактор, влияющий на темпы развития, ускоряющий или тормозящий проявления биологически обусловленных качеств. Само же психическое развитие трактовалось как созревание изначально заложенных свойств. В соответствии с этой методологической установкой периодизация детского развития трактовалась здесь на основе биогенетического закона .

13.Кризисы в психическом развитии,их роль и значение.Кризисы-переломные моменты в развитиии,отделяющих один возраст от другого.или Кризисы-переход от одного ВВД к другому.(интернет)->.Л.С. Выготский рассматривает динамику переходов от одного возраста к другому. На раз-ных этапах изменения в детской психике могут происходить медленно и постепенно, а могут – быстро и резко. Выделяются стабильные и кризисные стадии развития, их чередование – закон детского развития. Для стабильного периода характерно плавное течение процесса развития, без резких сдвигов и перемен в Личности р-ка. По продолжительности долгие. Незначительные, минимальные изменения накапливаются и в конце периода дают качественный скачок в развитии: появляются возрастные новообразования, устойчивые, фиксирующиеся в структуре Личности.

Кризисы длятся недолго, несколько месяцев, при неблагоприятном стечении обстоятельств растягиваясь до года или даже двух лет. Это краткие, но бурные стадии. Значительные сдвиги в развитии, ребенок резко меняется во многих своих чертах. Развитие может принять в это время катастрофический характер. Кризис начинается и завершается незаметно, его границы размыты, неотчетливы. Обострение наступает в середине периода. Для окружающих ребенка людей оно связано с изменением поведения, появлением «трудновоспитуемости». Ребенок выходит из-под контроля взрослых. Аффективные вспышки, капризы, конфликты с близкими. У школьников падает работоспособность, ослабляется интерес к занятиям, снижается успеваемость, иногда возникают мучительные переживания, внутренние конфликты.В кризисе развитие приобретает негативный характер: распадается, исчезает то, что образовалось на предыдущей стадии. Но создается и что-то новое. Новообразования оказываются неустойчивыми и в следующем стабильном периоде трансформируются, поглощаются другими новообразованиями, растворяются в них, и, таким образом, отмирают.кризис новорожденности - отделяет эмбриональный период развития от младенческого возраста;

кризис одного года - отделяет младенчество от раннего детства;

кризис трех лет - переход к дошкольному возрасту;

кризис семи лет - соединительное звено между дошкольным и школьным возрастом;

кризис тринадцати лет - совпадает с переходом к подростковому возрасту.Заключение.

Кризисы психического развития - традиционный предмет психологического анализа. Начиная, с П.П. Блонского все крупные исследователи, работавшие в русле психологии развития, рано или поздно обращались к нему. Объясняется это тем, что кризисы являются столь наглядными симптомами развития, что невозможно избежать искушения применить некоторые общие представления о развитии к этому предмету.

Из сказанного выше можно сделать важный вывод об эволюционной роли кризиса и характере последующих изменений. Исходы кризиса различны: он может, как затормозить общий ход развития, так и привести к значительному росту, прогрессу в развитии. Таким образом, кризис тесно связан с развитием личности. К.Н. Поливанова тонко подмечает, что "прогрессивное развитие личности в периоды кризисов как бы затухает", тем самым, показывая внешний, поверхностный характер остановки, за ней скрываются глубинные процессы, без которых немыслимо продвижение. Итак, эволюционный смысл кризиса заключается в борьбе с устаревшими продуктами развития, которые препятствуют дальнейшему прогрессу жизни.

Выделим общие черты кризиса:

1) кризис предшествует переходу на новую ступень развития;

2) он является необходимым условием развития;

3) содержание составляет "накопление противоречий в уже сложившейся актуальной социальной ситуации развития" (Соколова, Николаева, 1995);

4) "общим итогом является возникновение ряда психологических новообразований, не свойственных предшествующим этапам развития" (там же)