1. Специфика коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития в детском саду.

Основные принципы построения системы коррекционных воздействий

Использование и интеграция разных видов деятельности в планировании и проведении коррекционной работы.

Расположение речевого материала от простого к сложному, от восприятия и обозначения конкретного предмета, явления к абстрактному образу.

Учет индивидуальных особенностей каждого ребенка: специфики его речевого развития, степени выраженности речевого дефекта, возможностей восприятия коррекционного педагогического воздействия.

При этом система предполагает общий средний тип формирования речевых навыков.

Работа по системе решает следующие задачи:

Выявить причину речевого недоразвития, скоррегировать процессы, вызывающие речевой дефект, подключив к совместной работе специалистов для осуществления комплексного воздействия на ребенка с речевой патологией.

Корректировать речевой дефект параллельно с работой, стимулирующей развитие ребенка во всех функциональных областях:

а) совершенствование моторных функций (общей моторики, мелкой моторики, артикуляционной моторики);

б) воспитание навыков перцепции: развитие слухового, зрительного и тактильного восприятия;

в) пропедевтика математических представлений: формирование сенсорных эталонов, навыков ориентировочного и конструктивного праксиса;

г) развитие графических навыков.

Курс коррекционных занятий рассчитан на учебный год - 8 месяцев - работы с ребенком.

Все виды деятельности, кроме экспрессивной речи, соответствуют определенной лексической теме.

Программа по воспитанию экспрессивной речи и формированию навыков артикуляционной моторики выстраивается вокруг звука, который вызывает логопед у ребенка.

Выделяются следующие разделы в работе по развитию экспрессивной речи:

§   Звуки и звукоподражания; слова с вызванным звуком. Для усвоения этого материала используется альбом по звукопроизношению.

§   Фонетическая ритмика, которая позволяет мышечно ощутить особенности артикуляции вызываемого звука, «поиграть» с этим звуком и его слияниями; произносить звуки и слияния в разных ритмах и с разной силой, сопровождая произношение слогов разными движениями.

§   Формирование элементарной фразы из 2-3-х слогов, содержащих вызванный звук.

§   Формирование доступных грамматических категорий на материале новых слов.

§   Договаривание слов в стихотворениях, потешках, рассказах. Данная система работы достаточно эффективна и хорошо зарекомендовала себя в практическом использовании.

Автор программы апробировала систему в течение трех лет и получила положительные результаты обучения.

Датешидзе т.А. Система коррекционной работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития

. —— СПб.: Речь, 2004. — 128 с.

2. Основные направления коррекционно-развивающей работы по преодолению задержки психомоторного и речевого развития у детей раннего возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Целью коррекционной работы является последовательное развитие доречевых функций. Предполагается поэтапный ход коррекционных мероприятий, основанный на принципе кинестетической стимуляции.

Основные направления коррекционно-педагогической работы:

§   нормализация состояния и функционирования органов артикуляции посредством дифференцированного и точечного массажа, артикуляционной гимнастики;

§   развитие зрительного и слухового восприятия;

§   развитие эмоциональных реакций;

§   развитие движений руки и действий с предметами;

§   формирование подготовительных этапов развития понимания речи;

§   развитие подготовительных этапов формирования активной речи.

Эти направления видоизменяются в зависимости от возраста ребенка, уровня его развития и его возможностей.

Основной задачей коррекционно-педагогической работы с детьми, находящимися на I доречевом уровне развития, является стимуляция голосовых реакций.

Основные направления коррекционно-педагогической работы:

§   нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата;

§   вокализация выдоха;

§   развитие «комплекса оживления» с включением в него голосового компонента;

§   стимуляция голосовых реакций;

§   развитие зрительной фиксации и прослеживания;

§   выработка слухового сосредоточения;

§   нормализация положения кисти и пальцев, необходимая для формирования зрительно-моторной координации.

Занятия с детьми проводятся индивидуально, как до кормления, так и после него. Во время занятий ребенок находится в положении «рефлексо-запрещающей позиции». Длительность занятия 7-10 минут. На занятиях должна присутствовать мать и обучаться приемам коррекционно-педагогической работы, с тем чтобы в течение дня продолжать заниматься со своим ребенком.

Основной, задачей коррекционно-педагогической работы с детьми, находящимися на II доречевом уровне развития, является стимуляция гуления.

Основные направления коррекционно-педагогической работы:

§   нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата;

§   увеличение объема и силы выдоха с последующей вокализацией, стимуляция гуления;

§   развитие устойчивости фиксации, плавности прослеживания;

§   формирование умения локализовывать звуки в пространстве и воспринимать различно интонируемый голос взрослого;

§   развитие хватательной функции рук.

Занятия, проводимые в этот период, носят индивидуальный характер, по длительности не превышают 10-15 минут. Они проводятся в специально оборудованном светлом и теплом кабинете, изолированном от посторонних шумов. Во время занятия ребенок находится в адекватной для него позе «рефлексо-запрещающей позиции». Для занятия используются часы бодрствования ребенка до кормления или после него. В течение дня с ребенком должна заниматься мать по плану, составленному логопедом. (Это требование также следует учитывать при проведении занятий с детьми III и IV уровня доречевого развития.)

Основной задачей коррекционно-педагогической работы с детьми, находящимися на III доречевом уровне развития, является стимуляция интонированного голосового общения и лепета.

Основные направления коррекционно-педагогической работы:

§   нормализация мышечного тонуса и моторики артикуляционного аппарата;

§   выработка ритмичности дыхания и движений ребенка;

§   стимуляция лепета;

§   формирование положительного эмоционального отношения к занятиям;

§   выработка зрительных дифференцировок;

§   стимуляция кинестетических ощущений и развитие на их основе пальцевого осязания;

§   выработка акустической установки на звуки и голос;

§   развитие слуховых дифференцировок;

§   формирование подготовительных этапов понимания речи.

Логопедические занятия проводятся индивидуально, ежедневно. Длительность занятий не превышает 20 минут. Занятия проходят в логопедическом кабинете, оснащенном специальной мебелью и набором необходимых игрушек. В зависимости от своих двигательных возможностей во время занятия ребенок находится на пеленальнике, в специальном стуле или кресле, то есть в позе, адекватной возможностям данного ребенка.

Основной задачей коррекционно-педагогической работы с детьми, находящимися на IV уровне доречевого развития, является развитие общения со взрослым посредством интонационных звуков лепета и лепетных слов.

Основные направления коррекционно-педагогической работы:

§   нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата;

§   увеличение силы и длительности выдоха;

§   стимуляция физиологических эхолалий и лепетных слов;

§   развитие манипулятивной функции рук и дифференцированных движений пальцев рук;

§   формирование понимания речевых инструкций в конкретной ситуации.

Занятия проводятся в логопедическом кабинете. Особое внимание уделяется правильному положению ребенка во время занятий, в котором минимально проявлялись бы патологические рефлексы. С этой целью используются специальные кресла-качалки, стулья, позволяющие удерживать верхнюю часть корпуса ребенка в вертикальном положении, а голову по средней линии.

Одним из важных факторов успешности проводимых логопедических занятий является создание положительного эмоционального отношения ребенка к занятию и к логопеду. Большое значение для развития активности ребенка имеет выбор соответствующей его возрасту игрушки. Занятия проводятся индивидуально, их длительность 25-30 минут. В силу того, что дети этого уровня понимают обращенную к ним речь, особое внимание уделяется привлечению самого ребенка к выполнению задания.