Лабораторная работа №1 Контрольное задание

Отформатировать текст (файл: «Текст для форматирования») в соответствии с образцом (В папке «Студенты» создать свою папку (название папки соответствует фамилии студента)

1. Скопировать файл « Текст для форматирования» и поместить его в свою папку

2. Проверить орфографию и справить ошибки (там, где это возможно), используя специальную программу

3. Выровнять поля, расставить переносы (автоматически)

4. Выделить абзацы, выровнять интервалы между абзацами и межстрочные интервалы

5. Сделайте выделения, изменяя вид, начертание и размер шрифта (там, где необходимо используйте подчеркивание)

6. Создайте таблицу и вставьте данные в таблицу

7. Сформируйте списки: нумерованные, маркированные и многоуровневые (последние, если считаете необходимыми)

Лекция 1 Введение в методологию План:

1. Уровни методологического анализа.

2. Основные методологические принципы.

3. Классификация методов исследования.

Основные понятия: методология, психологический факт, принцип детерминизма, принцип единства психики и деятельности, принцип объективности, принцип развития, организационные методы, эмпирические методы, методы обработки данных, интрпретационные методы, эксперимент, наблюдение, беседа, тест.

Литература:

1. Берулава Г. А. Методологические основы деятельности практического психолога: Учебное пособие. — М.: Высшая школа, 2003

2. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы исследования в психологии. – М., 2002.

3. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: Учеб. для студентов дефектологов фак. педвузов и ун-тов. Изд-е 2-е, перераб. — М.: Просвещение: Владос, 1995

4. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших пед. учебн. заведений: В 3 кн. – 3-е изд. – М., 1999

5. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. — М.: Академия, 2003

6. Регуш А.А., Наблюдения в экспериментальной психологии. - СПб.,1997

Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. СПб.: Речь, 2005

Наука - это прежде всего исследование. Методы, т. е. пути познания, - это способы, посредством которых познаётся предмет науки. Психология, как каждая наука, употребляет не один, а целую систему часных методов, или методик.

Методология - система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе.

Разработанность психологии и педагогики зависит от уровня развития методов исследования, т.е. от того, как добываются психологические факты.

Что такое психологический факт? Это:

определенные акты поведения ребенка, в котором проявляются особенности тех или иных сторон психики;

акты совместной деятельности группы, проявление общего настроениия, акты общения между детьми.

общая цель всех методов исследования заключается в точной регистрации психологических фактов для последующего теоретического анализа. Психологические объяснения всегда будут разноуровневыми, многослойными, каждый слой обладает самостоятельной значимостью и не заменим ни одним другим.

Успехи психологических исследований в значительной степени определяются развитием методологического аппарата, поэтому вопрос о разработке методов психологии и педагогики находится в центре внимания исследователей. Разработка конкретных методов исследования базируется на методологических принципах, исходя из теоретических положений науки. Любой метод исследования всегда несет на себе печать той или иной теории, которая определяет и выбор обекта исследования, и способы расшифровки полученных результатов.

Выделяют 3 уровня методологического анализа (схема 1).

Схема 1

уровни методологического анализа

Уровень Основны особенности

Общая

методология Общий философский подход, общий способ познания явлений действительности

Предусматривается рассмотрение явлений и процессов в развитии, во всем многообразии связей и отношений.

В качестве общей методологии исследователи принимают различные философские системы.

Проводится мировоззренческое обобщение получен­ных результатов

Частная

(специальная)

методология Совокупность методологических принципов, применяемых в данной области знания.

Дает указания относительно способов разработки психологических теорий, помогает выделить принципиальную структуру и основные линии взаимосвязей в изучаемом объекте

Совокупность конкретных методов, методик и процедур исследования Связана с практикой исследования.

В практике исследования все методики рассматриваются вместе с общей и специальной методологией.

Любой методический прием (например, тест) всегда рассматривается вместе с решением ряда более прин­ципиальных вопросов исследования

Эффективность исследования определяется правильной взаимосвязью методологии, методов исследования и методик.

На основе общих методологических принципов (таблица 1.) строится любое психологическое исследование. Исходя из ме­тодологических принципов и конкретных задач тех или иных особенностей психики ребенка определяются стратегия, об­щий путь психологического и педагогического исследования.

Таблица 1.

методологические принципы

Принцип детерминиз­ма

Специфика детерминант психического развития ре­бенка:

особая роль обучения и воспитания в процессе фор­мирования личности (воспитание — процесс много­плановый и многофакторный: научное объяснение опирается на взаимосвязанный характер детермина­ции);

степень сформированности головного мозга ребенка, его нервной системы в целом (каждый из возрастных периодов рефлекторной деятельности имеет свои особенности);

влияние предыдущих этапов психического развития на последующие

Принцип

единства психики и деятельности

Изучать детей в процессе их обучения и воспитания:

учитывать связь психического развития ребенка с его ведущей деятельностью;

фиксировать и анализировать поведение и действия ребенка:

в ведущей деятельности;

в зарождающейся деятельности;

в сохраняющейся деятельности, наряду с ведущей

Принцип

объектив­ности

Равенство экспериментальной и контрольной групп: учитывать социально-экономические, исторические, этнические различия при сравнении детей:

по уровню психического развития;

по содержательной характеристике деятельности;

по обучаемости и т.д.

Психические явления рассматривать такими, каки-(' ми они являются на самом деле (регистрировать факты и сопутствующие явления).

Количество собранного материала должно быть доста­точным для статистической и качественной обработки (обратить внимание на противоречивые факты!)

Принцип

развития

Изучать психическое явление в системе трех коорди­нат:

актогенеза (развитие процесса в ответ на воздейст­вие конкретного раздражителя);

онтогенеза (процесс развития конкретного ребенка);

историогенеза (учет акселерации и др.).

Учитывать:

психологические особенности возраста, предшест­вующего изучаемому;

тенденции развития в последующих возрастных ступе­нях.

Таким образом, изучать те особенности психики, ко­торые четко определились, и те, в которых намечается развитие

Классификация методов исследования (по Б.Г.Ананьеву)

Организационные методы

сравнительный (метод «поперечных срезов»),

лонгитюдный (длительный, много методик),

комплексный.

Сравнительный («поперечных срезов») - Суть его в сопоставлении различных групп испытуемых. Положительное - Можно быстро получить статистически достоверные данные о возрастных различиях психических процессов. Отрицательное - Данные усредняются без учета индивидуальных особенностей; не вскрываются сам процесс развития, его природа и движущие силы.

Лонгитюдный: длительный; много методик – систематическое изучение развития одних и тех же детей на протяжении длительного времени; может быть выборочным (какой-то психический процесс) или комплексным (психическое развитие ребенка в целом).

Положительное - устанавливаются качественные особенности развития психических процессов и личности ребенка и выявляются их причины

Отрицательное - опасно распространять данные исследования на всех детей. Может быть преувеличена роль индивидуальных различий.

Комплексный - Участие представителей разных стран (наук); возможность установления связей и зависимостей между явлениями разного рода.

Эмпирические методы

наблюдение и самонаблюдение,

экспериментальные методы,

психодиагностические методы (тесты, анкеты, опросники, социометрия, интервью и беседа),

анализ процессов и продуктов деятельности,

биографические методы.

Методы обработки данных

количественный анализ, (статистика)

качественный анализ. (дифференциация материала по группам, вариантам, описание случаев).

Интерпретационные методы

генетичесикий, (интерпретация собранного материала в характеристиках развития. Устанавливаются «вертикальные» связи между уровнями развития)

структурный. (устанавливаются «горизонтальные» структурные связи . между всеми изучаемыми характеристиками).

Дополнительные материалы

Проективные методики

Сам термин «проективные методики» был введен американским психологом Л. Франком в 1939 г.

В основе проективных методов лежит принцип психологической проекции, согласно которому испытуемый проектирует, т.е. отражает (или выражает), на достаточно неструктурированный (неупорядоченный) стимульный материал (цвета, сказочные персонажи, пятна неопределенной формы и т.п.) свои неосознаваемые или скрываемые потребности, комплексы, вытеснения, переживания, мотивы. Подобное проектирование проявляется в виде субъективного упорядочения стимульного материала или придания ему личностного смысла.

Исследователи выделяют ряд признаков проективных методик:

Относительная свобода в выборе ответа и тактики поведения испытуемого;

Отсутствие внешних показателей оценочного отношения к испытуемому со стороны экспериментатора;

Обобщенное оценивание взаимоотношения личности с ее социальным окружением;

Интегральная диагностика ряда личностных свойств, а не измерение какой-либо отдельной психической функции.

Различают несколько групп проективных методик:

Конститутивные (их называют также методиками структурирования) - методики, заключающиеся в предъявлении какого-либо неупорядоченного материала, которому требуется придать субъективный смысл (например, пятна Роршаха).

Конструктивные – методики конструирования, которые заключаются в предъявлении отдельных деталей, из которых можно составить различные целостные картинки (в соответствии с собственным вкусом, опытом, интересами), а также в придумывании рассказа по отдельным фрагментам или после заслушивания звуков, шумов (тест Мира).

Интерпретативные – методики, в которых необходимо истолковать какие-либо события, изображенные на картинках (предполагается, что каждый толкует их соответственно своему отношению к ним) – методика ТАТ, тест Розенцвейга

Катарсические – реализуются в игровой, специально организованной деятельности (например психодрама).

Экспрессивные – методики рисования на свободную или заданную тему («Дом, дерево, человек» и т.п.).

Импрессивные – основаны на предпочтении тех или иных стимулов (тест М.Люшера).

Аддитивные – реализация предполагает завершение какого-либо рассказа, предложения (считается, что при этом могут быть выражены скрытые мотивы, значимые отношения к событию, факту, волнующему испытуемого).