- •Педагогика как наука, основные категории педагогики. Объект,предмет, функции.
- •Связь педагогики с другими науками и ее структура.
- •Пед деятельность особенность и ее структура.
- •Понятие о методологии педагогических исследований. Методологические принципы педагогических исследований.
- •Воспитание как педагогический процесс. Сущность личности в гуманистической концепции воспитания.
- •Современные подходы и концепции воспитания.
- •Методы, приёмы, средства и формы воспитательного воздействия на личность.
- •Роль учебно-воспитательного коллектива в развитии личности. Существенные признаки, функции, структура и основные типы учебно-воспитательных коллективов.
- •Основные этапы формирования коллектива. Психолого-педагогические условия развития коллектива.
- •Характеристика процесса обучения. Законы, закономерности и принципы обучения.
- •Методы организации учебного процесса.
- •Характеристика форм обучения. Урок как основная форма организации учебного процесса.
- •Виды обучения (догматическое, объяснительно-иллюстративное, развивающее, проблемное, программированное, модульное).
- •Содержание образования как средство развития личности и формирования её базовой культуры. Сущность содержания образования.
- •Структура современного содержания образования, характеристика его компонентов.
- •Нормативные документы, регламентирующие содержание образования.
- •Понятие о современной образовательной (педагогической) технологии и её сущностные особенности.
- •Характеристика технологий обучения.
- •Особенности использования педагогических технологий в воспитательном процессе.
- •Сущность и основные принципы управления педагогическими системами.
- •Основные функции педагогического управления. Государственно-общественная система управления образованием.
- •Понятие об инновационной направленности образовательной деятельности. Инновационные образовательные системы. Передовой педагогический опыт.
Сущность и основные принципы управления педагогическими системами.
Принципы управления являются конкретным проявлением и отражением закономерностей управления. К числу основных закономерностей специалисты внутришкольного управления и менеджмента относят такие закономерности, как зависимость эффективности функционирования системы управления учебно-воспитательной работой от уровня структурно-функциональных связей между субъектом и объектом управления; обусловленность содержания и методов управления учебно-воспитательной работой характером содержания и методов организации педагогического процесса в школе и др.1. В числе ведущих закономерностей внутришкольного менеджмента называют также аналитичность, целесообразность, гуманистичность, демократичность управления и готовность школьных руководителей к различным видам управленческой деятельности2.Демократизация и гуманизация управления педагогическими системамиОриентация внутришкольного управления предполагает прежде всего развитие самодеятельности и инициативы руководителей, учителей, учащихся и родителей. Это возможно при условии открытости обсуждения и принятия управленческих решений. Выборность руководителей школы, введение конкурсного избрания и контрактной системы в отборе педагогических кадров — проявления демократических начал в школьной жизни. Гласность в управлении школой основывается на открытости, доступности информации. Когда каждый учитель знает о делах и проблемах всей школы, он не остается к ним безразличнымСистемность и целостность в управлении. Понимание системной природы педагогического процесса создает реальные предпосылки для эффективного управления им.Системный подход в управлении школой побуждает руководителя иметь ясное представление о школе как системе, ее основных признаках, составляющих эту систему в целостности, что и является ее (системы) первым признаком. Однако в управлении школой важно видеть не только ее основные части, но и те связи и отношения, которые возникают, складываются или разрушаются между этими частями. Иначе говоря, какова структура этой системы, какие компоненты выступают в качестве системо-образующих, такова и перспектива развития этих связей и отношений. Следовательно, наличие структуры и составляет второй признак системы. Третий компонент системы обладает своими свойствами и характеристиками, но в своем взаимодействии они образуют новое, интегративное свойство системы, несводимое к свойствам отдельных компонентов. Устойчивость интегративно-го свойства определяется целостностью системы. В управлении школой важно помнить и о проявлении четвертого свойства системы — о ее тесной и специфической связи с внешней средой. Взаимодействие школы и среды может протекать в двух формах. В первом случае школа приспосабливается к внешней среде, перестраивая свои процессы, а во втором — школа подчиняет среду для достижения своих целей.
Основные функции педагогического управления. Государственно-общественная система управления образованием.
1. Педагогический анализ По определению Ю.А. Конаржевского, педагогический анализ — это функция управления школой, направленная на изучение состояния и тенденций развития, объективную оценку результата учебно-воспитательного процесса и выработку на этой основе рекомендаций по упорядочению системы или перехода ее в более высокое качественное состояние. Без педагогического анализа невозможно на научной основе определять задачи, планировать,
прогнозировать, организовывать, регулировать и контролировать эффективность деятельности педагогического коллектива. Педагогический анализ способствует развитию педагогического коллектива и методическому совершенствованию деятельности учителя. Педагогический анализ является также методом контроля, который в свою очередь осуществляется при помощи целенаправленного изучения, наблюдения и оценивания результатов деятельности ее участников. В школе используются три основных вида педагогического анализа: оперативный, тематический,итоговый. Оперативный (ежедневный) анализ направлен на сбор информации о состоянии учебно-воспитательного процесса. Завуч на основе оперативного контроля получает информацию о ходе и состоянии дел за день, неделю, месяц. Его содержание строится на основе посещения уроков, внеучебных занятий и включает: • оценку работы школы, учителя и учащихся; • выявление причин отклонений в качестве преподавания; • установление причин отклонения фактического уровня знаний, умений и навыков от требований, сформулированных в учебной программе и т.д. Выводы и рекомендации оперативного анализа должны сопровождаться быстротой реакции со стороны управленцев, выработкой и принятием мер по качественному улучшению учебно-воспитательного процесса в школе. Тематический анализ предполагает системный подход к изучению учебно-воспитательного процесса (система уроков и внеучебных занятий, вариативных технологий, система деятельности учителя и совокупность необходимых документов). Цель тематического анализа — диагностика тех или иных наиболее значимых сторон педагогического процесса. Установление их взаимосвязей и зависимостей, выработка рекомендаций. Итоговый анализ проводится по результатам четверти, полугодия, учебного года с целью оценки деятельности школы в целом, выработки на основе выводов рекомендаций по совершенствованию ее дальнейшей работы. Целью данного вида анализа — подведение итогов деятельности и оценка результатов управляемой системы за истекший период, построение блока целей следующего учебного года, отработка рекомендаций по организации, регулированию, планированию, внутри школьному контролю.