Вспомогательное оборудование
Социально-бытовое устройство – это проживание в квартире со специально созданными бытовыми условиями, которые отвечают всем потребностям инвалида – является элементом социально-средовой реабилитации.
Адаптированное жилое помещение включат приспособления фиксированные (стационарные) – поручни, подъемники, функциональные кровати, средства связи и коммуникации, разные крепления, и приспособления индивидуальные (нестационарные) – приспособления для передвижения и сохранения позы, одевания и раздевания, для приема и приготовления пищи, выполнения санитарно-гигиенических процедур, для обычных домашних занятий, для пользования помещением и оборудованием.
В соответствии с видами жизнедеятельности инвалида модель жилого помещения представлена несколькими блоками: санитарно-гигиеническими, кухонно-бытовыми, спально-гостиничным.
Все технические средства и оборудование используется в двух направлениях:
- средства для самих пользователей с целью реабилитации, восстановления (компенсации) функций и относительно независимого существования;
- средства и оборудования, используемые для бытового обслуживания и медицинского обслуживания.
Для инвалидов с нарушением слуха предусматриваются: средства сигнализации – специальные приборы (телефонные аппараты с усилителями, насадками, «бегущей строкой», «телеграфа», видео- и кинофильмы для глухих, приборы «видимой речи» и другие индикаторы звуков); слуховые аппараты (заушные, карманные, соединенные с очками и др.).
Для инвалидов с нарушением зрения – тифлотехника: приборы и приспособления для ориентации в пространстве (трости, электрощупы, УЗ-лакаторы, звуковые и импульсные сигнализаторы и др., вибротактильные устройства); пандусы телескопические; приспособления, заменяющие необходимость зрительного восприятия (дозаторы сыпучих веществ, лекарств, приспособления для шитья, для определения уровня жидкости, оборудования для незрячих: весы, метры, линейки, часы, термометры и др.): специальные устройства и приборы для слабовидящих и незрячих (приборы грифели для письма шрифтом Брайля и укрупненным шрифтом, «говорящие книги» на кассетах, пластинках, магнитной ленте, электронных носителях); индивидуальные технические средства для коррекции зрения (очки, лупы, гиперокуляры, телескопические и микроскопические очки, электронно-оптические средства).
Реабилитация инвалидов с нарушениями зрения и слуха.
Принцип работы с нарушением слуха строится с опорой на остаточный слух. В процессе формирования личности инвалида с сенсорными нарушениями ведущее значение имеет реакция на осознание дефекта. Большую роль играют также социальная и сенсорная депривация, неправильное воспитание, своеобразное отношение к окружающим. Психологическая атмосфера вокруг инвалида с сенсорными нарушениями способствует закреплению тормозных, а иногда истероидных черт личности. Чаще всего наблюдаются трудности в установлении контактов со здоровыми сверстниками, боязнь привлечь внимание к своему недостатку, ранимость, обидчивость, уход в мир фантазий. Но иногда и встречается и другой вариант – стремление к демонстративности, эгоцентризм, тенденции к манипулированию окружающими. Такие варианты личностного развития во многом связаны с неправильным воспитанием и ведут к трудностям в дальнейшей социальной адаптации ребенка. Таким образом, необходима профилактика личностного развития детей с сенсорными нарушениями и преодолении уже сформировавшихся негативных черт.
Важнейшую роль в этом могут сыграть все виды художественной деятельности (арт-терапия, песочная терапия, лепка, ИЗО и др.), которые расширяют возможности коммуникации, повышают самооценку и уверенность в своих возможностях. Велико значение различных средств искусства и в развитии у данной категории речи, воображения и творческих способностей (мимика, пантомимика, танцевальные движения).
Словесные методы используются в работе с инвалидами с нарушением зрения, т.к. они дают им информацию об окружающем мире, словесно описывая невербальные эмоциональные отношения.
В работе с инвалидами с нарушением слуха активно используется наглядный и словесный метод в сочетании с практическим (двигательным): сначала идет рассказ о музыкальном произведении, затем идет наблюдение как педагог его исполняет на музыкальном инструменте (при этом они могут ощутить ритм музыки через тактильно-вибрационные ощущения, положив руки на крышку звучащего рояля), а после этого двигаются под музыку. При обучении музыке инвалидов с нарушением слуха используются слуховые аппараты, благодаря которым они способны выделять музыкальные звуки среди звуков окружающего мира, различать характер, отдельные фрагменты музыкального произведения. А в обучении инвалидов с нарушением зрения используются специальные приборы – «тифлотранспоранты».
Грокало Е.Г.