2. Развитие монологической речи.

Монологическая речь – умение создать текст. Существуют определенные типы речи: описание, повествование, рассуждение. Описание – это тип речи, который является моделью монологического сообщения в виде перечисления одновременных или постоянных признаков объекта. Описание – это характеристика предмета в статике (сообщается об одновременных признаках).

Формирование навыка или обучение составлению рассказов: - накопление слов по теме; накопление общих знаний по теме из стихов, рассказов, наблюдений; отработка сочетаемости слов, осваивание грамматических конструкций; - работа над пониманием содержания картины: установление причинно-следственных связей, последовательности событий, значимости героев; - составление плана рассказа; - составление рассказа; - исправление ошибок: дополнение содержания, исправление грамматических ошибок, распространение предложений. Самостоятельная речь - умение составлять рассказ без помощи взрослого. Теоретическая справка об основных направлениях, задачах работы воспитателя по обучению составления рассказа по сюжетным картинам (вы-ступление одного из воспитателей).

Памятка воспитателю по работе над составлением рассказа по картинке

1. В рассказе должно быть отражено настоящее, представленное на картинке, предшествующее и последующее - в их причинном и логическом взаимоотношении. 2. Картинка, намеченная для работы, должна быть вывешена заблаговременно. 3. Картинка должна соответствовать графическим и эстетическим нормам. 4. Содержание картинки должно соответствовать уровню развития детей и постепенно усложняться. 5. При работе с картинкой следует четко определить главное и второстепенное. 6. При планировании и проведении работы следует использовать весь потенциал картинки (познавательный, нравственный, эмоциональный). 7. Образец рассказа и требования к детям должны соответствовать уровню их развития. 8. Работу над составлением рассказа всегда надо начинать с подготовки (уточнение знаний, накопление словаря, уточнение грамматики). 9. Не следует подменять составление рассказа детьми заучиванием образца воспитателя. 10. Дети рассказывают поочередно. 11. Нельзя прерывать рассказчика. Все замечания делаются по окончании ответа. 12. Опрос детей следует проводить с учетом их индивидуальных особенностей. 13. В зависимости от сложности картинки следует использовать разные формы составления рассказа: по цепочке, образцу, плану.

Формирование лексической стороны речи

Словарь — это слова (основные единицы речи), обозначающие предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности. Различают словарь пассивный и активный. Под пассивным словарем понимают возможность понимания слов, под активным — употребление их в речи. Уровень развития словаря определяется количественными и качественными показателями.В современных научных трудах таких авторов, как В.К. Воробьевой, Н.В. Дроздовой, У.М. Сидоровой [34], наиболее эффективными способами обогащения лексики у детей с общим недоразвитием речи являются: 1)    обогащение словаря; 2)    уточнение лексических понятий,  т.е. словарно-стилистическая работа, овладение точностью и выразительностью языка (наполнение содержанием слов, известных детям, усвоение многозначности, синонимики и т.п.); 3)    активизация словаря,  т.е. перенесение как можно большего числа слов из пассивного в активный словарь, включение слов в предложения, словосочетания; 4)    устранение нелитературных слов, перевод их в пассивный словарь (просторечные, диалектные, жаргонные). Рассмотрим каждый из способов отдельно. Осуществить задачу обогащения словаря – значит, способствовать количественному накоплению слов, необходимых ребенку для речевого общения с окружающими [6]. Основную часть лексики составляют знаменательные слова (существительные, прилагательные, глаголы, числительные, наречия). Это наиболее полноправные слова: они служат названиями, выражают понятия и являются основой в предложении. Именно за счет этих знаменательных слов и должно, прежде всего, идти обогащение речи детей. Большую трудность для усвоения представляют числительные, являющиеся наиболее абстрактной частью лексики; они называют отвлеченные числа или порядок предметов при счете. Важную роль играет обогащение речи словами, обозначающими качества и свойства предметов, а также элементарные понятия. Переход к обобщениям возможен тогда, когда ребенок накопил достаточный запас конкретных впечатлений об отдельных предметах и соответствующих словесных обозначений Затем детей приучают дифференцировать качества, свойства предметов по степени их выраженности (кисленький, кисловатый, кисло-сладкий, кислый-кислый, кислющий), а также усвоенные ранее понятия (посуда кухонная, чайная). Детей знакомят с образным словарем, синонимами, антонимами, эпитетами, сравнениями. Также детей необходимо знакомить со словарем, используемым в фольклорных произведениях (пригожий, детушки, травушка, матушка, родимая и др.). Закрепление и уточнение словаря. Оно понимается как помощь ребенку в освоении обобщающего значения слов, а также в их запоминании. Прежде всего, в специальном закреплении нуждаются слова, трудные для детей: собирательные существительные – обувь, транспорт и др., отвлеченные существительные – красота, тишина, чистота и т.п., числительные, относительные прилагательные – городской, пассажирский, железный и т.д., а также слова, сложные в звуковом или морфологическом отношении (тротуар, метро, экскаваторщик). Активизация словаря. Это важнейшая задача работы по формированию словаря детей. Специальные приемы активизации словаря должны вызывать у ребенка внимание к выбору слова, формировать точность и ясность речи. Работа заключается в увеличении количества используемых в речи слов, содержание которых точно понимается ребенком. Работа над синонимами - словами, разными по звучанию, но имеющими одинаковое или близкое значение, помогает понимать оттенки значения слова, выбирать наиболее подходящее слово из всего лексического богатства. Антонимы заставляют вспоминать и сопоставлять предметы и явления по их временным и пространственным отношениям, величине, свойствам и т.д. (холодный – горячий, толстый – тонкий, утро – вечер). Устранение нелитературных слов. К таким словам можно отнести вульгаризмы, просторечные слова. Важным методом развития словаря является непосредственное наблюдение, т.е. восприятие какого-либо живого объекта во всем его многообразии. Этот метод применяется при  осмотрах помещений детского сада или места, где живет ребенок, на экскурсиях, при рассматривании предметов, например, посуды, одежды, овощей и т.д., наблюдениях за каким-нибудь процессом, например, труд взрослых, уличное движение, кормление животного и т.п. При ознакомлении с новым объектом практикуется распознающее наблюдение, направленное на установление сущности нового, его признаков и свойств, его связей с окружающим миром. В процессе такого наблюдения по возможности активизируются разнообразные анализаторы, обозначаются словом отдельные ощущения детей: зрительные, слуховые, обонятельные, кожные (тактильные и температурные). Во время использования такого метода, как экскурсия, дети знакомятся с предметами на расстоянии. Поэтому здесь особенно велико значение речи взрослого: нужно точнее и чаще употреблять обозначения величины, пространства (улица широкая, по краям – деревья, аллея прямая, вдали пруд, направо от киоска – перекресток и т.п.). Для того чтобы восприятие детей было более точным, следует привлекать их к активным действиям по обследованию объектов. Например, чтобы нагляднее представить величину грузовика, дети берутся за руки и окружают его; что отметить высоту колес, они поднимают руки вверх, дотягиваются до кузова. При обозначении длины дети производят движения рукой слева направо вдоль предмета, при обозначении высоты – снизу вверх. В восприятии формы также широко применятся способы обследования: обведение контура руками, обхватывание предмета, скольжение рукой по поверхности, прокатывание. Это позволяет дифференцировать восприятие, вводить в словарь детей слова на основе точного соотнесения их с познаваемыми качествами («этот коврик круглый, у него нет уголков»). Немалую пользу приносит метод – показ картины, мало знакомой детям по содержанию. Здесь преобладающее место занимает речь взрослого – объяснение, толкование новых слов, сравнение их по смыслу с уже известными детям. Конечно, по ходу связного рассказа взрослого о содержании картины встречаются и обращения к опыту детей, приемы активизации слов, уже известных им.  Также следует заметить, что в другом методе – рассматривании знакомых детям картин – преобладают речь детей, их ответы на вопросы взрослого. В таких занятиях есть элементы и закрепления сообщаемого словаря, и активизации известных детям слов, так как эти картины чаще всего сюжетные, изображающие людей, действия и состояния которых понятны ребенку. Основной словарный прием при этом методе – вопрос. Употребляются разные формы вопросов: 1)    Для выяснения общего смысла картины: о чем картина? Как ее назовем? 2)    Для описания предметов: что? Какой? Где? Что делает? На что похож? 3)    Для установления связей между частями картины: почему? Зачем? Для чего? Чьи? Чем похожи? 4)    Для перехода за пределы изображенного: как вы думает, что будет потом? Что было до этого? Как догадался об этом? 5)    Вопросы о личном опыте детей, близком содержанию картины: а у тебя такие игрушки есть? 6)    Для активизации словаря задается вопрос для подбора синонимов: как еще можно сказать об этом? Вопросы по форме могут быть не только прямыми и наводящими, но и подсказывающими. Очень важным методом развития словаря являются дидактические игры. Каждая дидактическая игра имеет свое содержание, например, закрепляет знания о цвете, пространстве, времени, счете и т.д. в связи с этим в содержание игры входит и определенная группа слов, которую должен усвоить ребенок. Одной из разновидностей дидактических игр является словарно-логические упражнения (с предметами, картинками, словесные). Для активизации словаря детей предлагается стройная система словарно-логических упражнений: узнавание и называние предметов; выделение признаков и обозначение их словом, сравнение (установление сходства и различия). Обогащение лексикона детей происходит в процессе ознакомления с искусством. Большой эффект имеют такие методы, как показ кинофильмов и диафильмов, чтение художественных произведений. Следующий метод работы по развитию речи детей – рассматривание игрушек. Дети называют материал, из которого она сделана, форму отдельных частей, обобщающее слово, классифицирующее данную игрушку. С учетом этих факторов формирование лексики проводится по следующим направлениям: •    расширение объема словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности, формирование познавательной деятельности (мышления, восприятия, представлений, памяти, внимания и др.); •    уточнение значений слов; •    формирование семантической структуры слова в единстве основных его компонентов (денотативного, понятийного, коннотативного, контекстуального); •    организация семантических полей, лексической системы; активизация словаря, совершенствование процессов поиска слова, перевода слова из пассивного в активный словарь [ Словесные игры  принято подразделять на 5 групп (см. диаграмму 2): 1.      Игры на установление правильного расположения картинок серии, объединенных единой темой, с последующим составлением рассказа или его фрагмента. В этих играх требуется: а) отобрать из ряда предложенных сюжетных картинок те, которые иллюстрируют прочитанный педагогом рассказ, расположить их в последовательности протекания событий; б) восстановить заданный порядок картинок-событий по ранее прочитанному рассказу, т. е. по памяти; в) найти место «пропавшей» картинке в ряду других. Вариантом этого приема является метод речевого восстановления недостающего звена в ряду других; г) найти «ошибку» педагога и восстановить деформированный порядок в серии картинок. Этот вид работы развивает соревновательные мотивы: кто быстрее обнаружит неправильность в системе расположения наглядного материала; д)  расположить картинки серии соответственно опорным словам или словосочетаниям,  предложенным  педагогом. Опорными словами могут служить как наименования предметов, так и наименования действий; е)  найти «лишнюю» картинку среди заданных, расположить картинки в соответствии с логикой событий; ж)     самостоятельно расположить картинки в последовательности рассказа, составить по ним забавный (смешной), грустный (печальный) рассказ; з) найти «ошибку» в чтении текста через восстановление порядка протекания событий на основе правильного расположения картинок и т. д. 2.      Игры эвристического характера,  направленные на нахождение недостающего элемента ситуации среди предложенных (фоновых) картинок: а)  найти «пропавшую» картинку среди фоновых, определить ее место в ряду заданных; б)  выстроить в правильной последовательности события по одной заданной картинке; отобрать из нескольких наборов картинок (сюжетных серий) элементы, адекватные заданному; в)  «распутать» две сюжетные канвы, состоящие из двух наборов картинок (вначале предлагаются эпизоды диаметрально противоположные: «делают снежную горку» — «ловят рыбу»; затем эпизоды близких ситуаций:  «ловят рыбу» — «случай на реке»); г)   подобрать к сюжетной картинке отдельные предметные изображения   (субъекты и объекты ситуации); д)  подобрать к каждой картинке предметные изображения и расположить их в последовательности изложения (рассказывания). 3.      Игры на «воображение», связанные с придумыванием небольшого сюжета и последующим его оречевлением вначале с опорой на наглядный материал, а затем самостоятельно. Например, детям можно предложить набор предметных картинок, на основе которых они должны придумать какое-либо событие. Можно использовать и игру «Мим», в основу которой положена вербализация небольшой пантомимы. Такая игра является плодотворной и полезной для детей, страдающих моторной алалией, поскольку требует соотнесения иконического языка (предметные изображения) с пара-лингвистическими (жест, поза, мимика) и с языковыми средствами. Она развивает у учащихся естественный переход с предметно-образного кода внутренней речи на код натурального языка. 4. Игры в «семантические абсурды», когда детям предлагают найти несоответствие между текстом и иллюстрацией к нему; найти в тексте слова,  фразы, части, не подходящие по смыслу, и заменить их адекватными. Эти игры подготавливают детей к развитию поисковой деятельности, направляя их внимание на выбор языковых средств, адекватных как смысловым, так и синтаксическим отношениям сообщения. 5.Ассоциативные игры, цель которых — актуализация  процесса отбора слов из долговременной памяти и систематизация имеющегося у ребенка  словаря. Система подобных упражнений носит подготовительный характер (к пересказу своими словами) и может проводиться как на изолированных словах, так и словах, взятых из текста. Проведение этой игры связано с разнообразными заданиями на нахождение: ¾    любого слова к заданному (тренировка быстроты реакции); —слова  (слов), близкого по смыслу к заданному; —слова (слов), противоположного по значению; —ряда слов к заданному; —слов, объединенных тематическим признаком (все слова «про лес», «улицу», «идем в поход», «кто что потерял» и т. д.); - слов, относящихся  к одной лексико-грамматической группе  (слова-предметы, слова-действия, слова-качества); —слова по ряду заданных («кому нужны для работы кисти, краски, ведро, лестница; пила, топор, гвозди, молоток, рубанок?»); —слов для адекватного завершения смысла высказывания («Витя закинул удочку и вытащил» (окуня, червяка, консервную банку); —слова, не подходящего по значению к данным (вернулся — отвернулся — возвратился); —слов с нарастанием или убыванием значения (усмехнулся — засмеялся — захохотал).