4. Методы изучения передового педагогического опыта. Освоение опыта. Примеры.

Изучение педагогического опыта - процесс глубокого и всестороннего исследования практики обучения и воспитания, обладающий определенной логикой, последовательностью, средствами познания. Общая логика изучения опыта - это восхождение от непосредственного наблюдения внешних проявлений опыта (организационных форм обучения, эффективных методических приемов, элементов учебно-материального оснащения учебного процесса и т.п.) к выявлению его сущностных компонентов (цель, учебно-воспитательная задача, педагогические средства, последовательность и правила их использования, получаемые результаты), к объединению их в систему и установлению условий эффективности опыта, его адресной направленности и границ применимости. Изучение педагогического опыта включает следующие реальные действия: первичную оценку опыта, распознавание разновидностей опыта и выделение передового опыта (т.е. опыта, удовлетворяющего определенным критериям), исследования передового опыта и его обобщение, подготовку необходимых технологических и информационных материалов.

Методы изучения опыта:

• эмпирические (изучение педагогической документации, продуктов деятельности учащихся, статистических отчетов; собеседования с учителями, руководителями образовательных учреждений; опросы учащихся; анкетирование родителей; наблюдение учебных и внеучебных занятий и др.);

• логические (сравнение результатов; анализ учебных и внеучебных занятий; сопоставление имеющейся документации с нормативной; обобщение накопленной информации и др.);

• теоретические (моделирование; системный анализ; выявление закономерностей; прогнозирование и др.).

Освоение передового опыта – это познавательно-практическая деятельность, цель которой получить ответы на следующие вопросы:

• Какова содержательно-целевая направленность опыта?

• Каковы его функциональные возможности, т.е. спектр учебно-воспитательных задач, решение которых достигается в опыте?

• Какими педагогическими средствами обеспечивается высокая результативность опыта?

• Каковы правила и последовательность использования присущих опыту педагогических средств?

• Как диагностируется образовательный эффект, получаемый в практике благодаря использованию опыта?

• Каковы условия эффективности опыта?

Освоение передового опыта включает ряд операций: *знакомство с информационным банком передового опыта (или библиографический поиск); *выбор педагогического опыта, соответствующего профессиональным интересам пользователя; *изучение сущностных характеристик опыта (по описанию; по другим материалам; путем непосредственного наблюдения или изучения видеозаписей); *составление плана введения опыта в практику работы и контроля эффективности этого процесса.

Примерная схема описания передового педагогического опыта:

1. Изучаемый объект (педагог, коллектив, объединение, система).

2. Наименование опыта (направление, тема работы).

3. Цель изучения опыта.

4. Краткая характеристика опыта (проблема, способ решения, полезность, новизна, применимость в изменённых условиях, адрес для рекомендуемого внедрения).

5. Задачи обучения и воспитания, а также- имеющиеся трудности, противоречия, «слабые звенья» практики, делающие опыт актуальным.

6. Конкретные условия, в которых формировался опыт, меры по оптимизации этих условий. Описание реального протекания учебно-воспитательного процесса; деятельность педагогов, учащихся, её содержание и формы, характер взаимоотношений учащихся.

7. Результаты обучения, воспитания, социальной поддержки (сдвиги в адаптации, реабилитации, воспитанности, обученности), их надёжность и стабильность.

8. Педагогический анализ опыта: его источники (научное знание, передовой опыт, собственные наблюдения и пробы); характеристики отдельных сторон, «составляющих» педагогического процесса: целей, содержания, идей, замысла, технологии, способов усиления мотивации.

9. Истолкование и обобщение опыта. Установление связей между замыслом, содержанием, методами и результатами. Выявление закономерностей и принципов, обеспечивающих успех; факторов, влияющих на результаты. Выявление новизны, оригинальности, значимости, эффективности, оптимальности, перспективности анализируемого опыта. Роль личности педагога, его индивидуального стиля деятельности в создаваемом опыте. Выявление объективного содержания (идей, принципов, технологий), переносимого в иные, но в чём-то сходные условия. Оценка опыта по уровню его общественной значимости (новаторство, изобретательство, мастерство).

10. Предложения по дальнейшему развитию, совершенствованию, а в необходимых случаях- корректированию опыта.

11. Рекомендации по использованию опыта (для кого особенно ценен, необходимые условия для эффективного использования, ограничения, наиболее подходящие способы использования.

Эффективность педагогического процесса понимается как соотнесение полученных результатов с ЦЕЛЯМИ, а также с прошлыми достижениями в собственной педагогической практике при оптимальных затратах.

Общий алгоритм изучения эффективности педагогического процесса:

- определение цели и задач изучения;

- подбор критериев и показателей для определения эффективности педпроцесса;

- выбор методов и методик изучения;

- подготовка диагностического инструментария;

- проведение педагогического диагностирования;

- обработка и интерпретирование результатов;

- анализ, оценка и обсуждение результатов изучения; определение целей и задач на будущее.

Под результатами процесса обычно понимают те изменения, которые происходят с участниками процесса и в отношениях между ними, а также то, насколько эти изменения соответствуют поставленным целям. Что же это за изменения?

1. Изменения учащихся, а точнее – изменения в развитии личности учащихся:

- их интересов, потребностей, увлечений, способностей (в т.ч.- познавательных, творческих, организаторских, коммуникативных, и пр.);

- ведущих мотивов их деятельности и поведения;

- их ценностных ориентаций, уровня воспитанности, направленности личности, статуса в коллективе и пр.

2. Изменения в развитии коллектива:

- изменение структуры коллектива, межличностных отношений в нём;

- развитие самоуправления, вовлечённость в него учащихся;

- эмоционально-нравственное единство, атмосфера, климат;

- уровень сплочённости и сформированности коллектива, и пр.

3. Изменения в отношениях классного руководителя:

- с учащимися (понимание, доверие, уважение, сотрудничество и пр.);

- с родителями;

- с другими педагогами, работающими в этом классе.

Зачем изучать эти изменения? – Для планирования работы, составления характеристик, проектирования совместной жизнедеятельности, внесения корректив в работу с учащимися.

Однако, педагог должен понимать, что источники вышеуказанных изменений не равнозначны. Например, изменения воспитанности ученика определяется многими факторами, а не только работой классного руководителя. А вот изменения в детском коллективе, в отношениях между педагогом и учащимися – в значительной степени зависят от классного руководителя, а значит именно они характеризуют эффективность его работы.

4. Изучение эффективности используемых педагогических средств и форм воспитательной работы.

5. Изучение удовлетворённости учащихся, родителей, педагогов организацией воспитательного процесса.

6. Изучение изменений уровня педагогического мастерства, индивидуального стиля самого педагога, а также – психологической «цены» полученных результатов («сгорел на работе», или ?).

Эффективен тот труд классного руководителя, в котором за определённый промежуток времени наблюдаются высокими:

А)- и результативные критерии (т.е.налицо позитивные изменения в уровне развития учащихся, их воспитанности, интересов, отношений, и пр.

Б)- и процессуальные критерии (т.е. какие средства воздействия использовал, как создавал атмосферу, способствующую результатам, каков стиль взаимоотношений, и др.ответы на вопрос «как?» строил воспитательный процесс.

В)- и дополнительные, сопутствующие критерии .

Но, парадокс заключается в том, что критерии и показатели эффективности работы классных руководителей не могут быть одинаковыми для всех (разные школы, дети, педагоги, цели и задачи...)

Поэтому, критерии и показатели эффективности должны разрабатываться и уточняться самими участниками педколлектива с привлечением ученического самоуправления.

Более того, каждый педагог самостоятельно для каждого конкретного коллектива ( и ребёнка) определяет: *что диагностировать, *как диагностировать, *кого к этому привлекать, *что делать с результатами.

Всё вышесказанное означает, что:

Изучение результативности и эффективности собственной воспитательной деятельности должно вестись постоянно и регулярно классным руководителем.

СРС: подготовьте к обсуждению на занятии конкретные диагностические методики изучения эффективности педагогической деятельности.

ХАРАКТЕРИСТИКА КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА

(примерная схема).

1. Общие сведения о классном коллективе.

- количество учащихся;

- из них : мальчиков, девочек;

- возрастной состав;

- наличие второгодников, новичков;

- были ли слияния с другими классами;

- смена классного руководителя.

2. Содержание и характер учебной деятельности.

- общая характеристика успеваемости, дисциплины,

- отношение к учёбе и учебным предметам, пропуски,

- познавательная активность и общий интеллектуальный фон класса,

- наличие и формы контроля за оценками учащихся,

- взаимопомощь и сотрудничество в учебной деятельности.

3. Жизнь класса вне учебных занятий.

- занятость в кружках, секциях, других творческих и профильных объединениях,

- традиции класса, основные направления и система совместных дел в классе,

- участие класса в общешкольных делах,

- взаимодействие с другими классами, с социумом и пр.,

- влияние на класс родительской общественности.

4. Самоуправление в классном коллективе.

- поручения,

-совет класса, структура самоуправления, традиции,

- формальные и неформальные лидеры, их влияние,

- участие в школьных органах самоуправления,

- общая характеристика лидеров-активистов, их влияние на коллектив.

5. Взаимоотношения, сплочённость коллектива класса.

- особенности взаимоотношений между мальчиками и девочками,

- наличие группировок, отверженных, взаимоотношения между ними,

- проявление принципиальности, чуткости, взаимопомощи,

-ценностно-ориентировочное единство классного коллектива,

- сплочённость и уровень развития классного коллектива,

- проблемы , имеющиеся в коллективе, причины конфликтов.

6.Общие выводы.

- уровень развития коллектива,

- эмоциональный климат в коллективе,

- организованность, мобильность, дисциплинированность,

- проблемы, недостатки и задачи на будущее.

Примечание : схема – примерная, возможны отступления.

ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАЩЕГОСЯ

(примерная схема).

1. Отношение ученика к учению : желание учиться лучше, отношение к успехам и неудачам в учении, стремление выполнять требования учителей, ценностное отношение к учению и знаниям вообще и пр.

2.Сформированность навыков учебно-познавательной деятельности: умение планировать учебную работу, составлять план ответа, сочинения и пр., умение выделять главное в учебном материале, делать обобщения, выводы, собранность, внимательность, сосредоточенность, настойчивость и самоконтроль в учении и пр.

3.Ведущие интересы и склонности : увлечённость каким –либо предметом, видом внеурочной деятельности, занятия в кружках, секциях, факультативах; участие в олимпиадах, викторинах, конкурсах; самообразование; участие в классных часах, других мероприятиях, в оформлении кабинетов и пр., награды,.

4.Культурный кругозор : начитанность, широта культурных интересов, понимание прекрасного в искусстве и окружающей жизни, эстетические вкусы, этические нормы.

5.Общественная и трудовая активность : поручения, активность, участие в делах, инициативность, добросовестность, ответственность, лидерство.

6.Физическое здоровье : здоровье, закалка, занятия физкультурой и спортом, участие в спортивных мероприятиях, спортивных секциях; награды и достижения.

7.Нравственная воспитанность : сформированность таких качеств как честность, порядочность, гуманность, товарищество, уважительность, толерантность и пр.

8.Взаимоотношения ученика с коллективом класса : общительность, статус в коллективе, отношения к товарищам и товарищей к нему и пр.

9.Рекомендации ученику по дальнейшей работе над своим характером, совершенствованию достоинств, искоренению недостатков и пр.

Примечание : схема – примерная. Возможны отклонения.

Обе схемы характеристик печатаются по ж. «Классный руководитель»,2000,№1,с48-49.

Итоговый анализ собственной педагогической деятельности:

(примерная схема)

-основные задачи, которые я ставил перед собой на свою практику;

-как я их решал: при изучении учащихся, при посещении и проведении уроков, во время общения с ребятами и проведения мероприятий;

-чему научился, что почерпнул для себя, какие качества развил, какие умения приобрёл;

-какие проблемы в воспитании современных подростков увидел, готов ли я к их решению? Каких знаний, умений, навыков мне пока не хватает ?