Предпочитаемые пастельные тона

Бледно-зеленый – восторженность чувств, неясность целей. В период полового созревания отвергается, что означает возмужание, отказ от всего детского.

Голубой – свободолюбие, беззаботность, склонность к переменам.

Розовый – нежность, незрелость, слабость, сентиментальность, стыдливость. Цвет девочек, но если этими качествами обладает мальчик, он сильней проявляется как личность.

Лиловый – слабость, нежность, чувство одиночества. При этом – беззащитность, чувствительность, погружение в собственный внутренний мир. Часто – музыкальный способности.

Примечание (авт.): Цвет на подлежит интерпретации, если ребенок только начинает овладевать изображением – сосредотачиваясь на нем, он может стать равнодушным к цвету, а также утратить чувство листа. В последнем случае с осторожностью нужно интерпретировать и размер изображения.

Источник: Михайлычев С. Цветные дети//Частная школа.-1995.-№3.-С.156-159

Рисунки умственно отсталых детей

Идиотия. Полностью исключается рисование и даже черканье, быстро устают, подражать не могут из-за физической и интеллектуальной ущербности.

Имбецильность. Пассивны с карандашом и бумагой, не любят черкать, не ассоциируют каракули с реальными предметами, называют их «каляки» или «грязь». При обучении не могут сразу нарисовать линию, не удается сложное изображение, требующее нескольких движений. Движения заученные, того, что рисуют и обозначают словом, не понимают. Целостное изображение не получается ни при рисовании по образцу, ни при рисовании по представлению. Не могут научиться рисовать простой орнамент.

Подражание движению – внешнего характера: воспроизводятся действия рисующего человека, а не графический образец, поэтому изображение не получается. Графически построение не соотносится с образом реального предмета. Имбециллы, способные к усвоению графических образов, в подростковом и юношеском возрасте рисуют упрощенные схемы реальных предметов.

Наблюдается тенденция стереотипизации и феномен неузнавания своих рисунков: нет соотнесения реального предмета и его построения. Нормальные же дети узнают не только свои рисунки, но и изображения других детей, которые рисовали известные им объекты. Причем делают это лучше, чем взрослые, не имеющие специального опыта «чтения» детских рисунков. Узнавание происходит и тогда, когда изображение содержит достаточное число признаков, и тогда, когда всего 1-2 существенных с точки зрения ребенка признака.

Дебильность. Предметы округлой формы изображают менее дифференцированно, чем нормальные дети. Характерологические особенности предмета опускают, визуально значимые признаки предмета выделяют к 1-му классу. Могут научиться рисованию простого орнамента, а в сложном путают и чередования элементов, и сами их изображения (вместо треугольников, например, – кружочки).

Обучение дает положительный результат: усваивают способы и приемы графического изображения по представлению и с натуры, способны грамотно изображать натуру. Иногда могут привносить в рисунок свои непосредственные визуальные впечатления.

Есть примеры специальной одаренности дебильных детей: интересные рисунки на фоне общей отсталости.

Источник: Мухина В.С .Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта.-М.,1981