Лекция № 15 – 16 тема: методика организации внекласной и внешкольной работы по изобразительному искусству план

1.Понятие и содержание внешкольного образования.

2.Виды учреждений дополнительного образования.

3.Основные законодательные документы учреждений КР.

4.Функции дополнительного образования.

5. История возникновения и развития дополнительного образования (методы и формы работы в учреждениях дополнительного образования).

Воспитатель должен стремиться познать человека,

которым он является в действительности, со всеми ее слабостями и

и во всем его величии, со всеми его будничными, мелкими

потребностями и со всеми его большими духовными требованиями.

Воспитатель должен знать человека в семье, в обществе,

среди человечества и наедине со своей совестью.

Он должен знать побудительные причины ... действий,

историю развития всякой страсти и всякого характера.

Только тогда он сможет почерпнуть в самой природе

человека средства воспитательного влияния

К.Д.Ушинский

Среди социальных институтов воспитания и развития подрастающих поколений особая роль принадлежит внешкольным учебным заведениям Украины. Они являются неотъемлемой частью микросреды (социума), которое оказывает содействие реализации индивидуальных психофизических и социальных потребностей личности, которая оказывает содействие раскрытию ее творческого потенциала, формированию социально значащих качеств.

Дополняя, расширяя и углубляя влияние семьи и школы, продолжая учебно-воспитательный процесс, внешкольные учебные заведения удовлетворяют индивидуальные запросы (интересы) детей, подростков и учащейся молодежи, стимулируют развитие их наклонов и способностей в разных областях деятельности человека (наука, техника, культура, спорт). Это оказывает содействие духовному, интеллектуальному и физическому усовершенствованию, которое происходит в эмоционально привлекательной сфере неформального общения.

Понятием “внешкольная работа” формируется понятие “внешкольная педагогика” как область педагогики, предметом которой является искусство развития и воспитания свободной, духовно полноценной, творческой личности с учетом ее собственных потребностей и естественных дарований. Внешкольную педагогику можно рассматривать как науку о воспитании творчеством.

Этой наукой в полной мере овладели сотни новаторов-педагогов внешкольных учреждений. Среди них – заслуженные работники образования и заслуженные учителя, директора и работники дворцов для детей и юношества Т.И.Величко, Т.А.Тыльчик, И.О.Петрушевская, В.О.Сытник;

• центров туризма: М.С.Лейбельман, В.А.Редина, Л.М.Перешивайло;

• центров эстетичного воспитания: Ю.И.Нуреев, П.В.Мережин

Внешкольные учебно-воспитательные учреждения являются составной частью непрерывного образования и предназначенные для предоставления детям и юношеству дополнительного образования, направленного на обеспечение потребностей личности в творческой самореализации, получение дополнительных знаний, умений и навыков по интересами.

Внешкольные учреждения – широкодоступные учебно-воспитательные учреждения, которые предоставляют детям и подросткам равные возможности для творческого развития и самоопределения в свободное время.

К внешкольным учреждениям привлекаются дети с 5 до 18 лет.

Главными задачами внешкольного учреждения в соответствии с потребностями детей, родителей, заказа общества и государства являются:

• создание условий для гармонического развития личности, удовлетворение всесторонних потребностей в дополнительном образовании в сфере научного, технического, художественного, декоративно-прикладного творчества, эколого-натуралистических, туристско-краеведческой, физкультурно-оздоровительной т друг видах деятельности, организации досуг детей т учащейся молодежь;

• сохранение и развитие лучшего опыта мировой и национально практики внешкольной работы с детьми и учащейся молодежью, содействие внедрению качественно новых форм, методов и средств обучения и воспитания;

• сохранение и развитие лучшего опыта мировой и национальной практики внешкольной работы с детьми и учащейся молодежью, содействие внедрению качественно новых форм, методов и средств обучения и воспитания;

• создание системы поиска, развития, поддержки юных талантов и дарований для формирования творческой и научной элиты в разных областях общественной жизни, стимулирование творческого самосовершенствования детей и учащейся молодежи;

• формирование у учеников и молодежи национального самосознания, активной общественной позиции;

• удовлетворение потребностей учащейся молодежи в профессиональном самоопределении соответственно интересам и способностей.

Внешкольные учреждения могут быть комплексными и профильными. Комплексные внешкольные учреждения обеспечивают условия для многопрофильного обучение детей и подростков в творческих объединениях по интересам, удовлетворения их разносторонних потребностей в дополнительном образовании.

Профильные внешкольные учреждения обеспечивают условия для развития наклонов и интересов детей и подростков, удовлетворение их потребностей в дополнительном образовании из определенных направлений деятельности.

Внешкольные учреждения могут быть разных типов.

К комплексным принадлежат:

• дворцы, дома, центры детского и юношеского творчества; детские профсоюзные дома культуры и клубы, детские парки.

К специализированным:

• центры и станции, клубы юных техников, туристов, экологов, натуралистов; музыкальные, художественные, хореографические ребячески-юношеские спортивные школы; клубы юных моряков; школы искусств, космонавтов, пилотов и т.п..

Распространились детские кооперативные, хозрасчетные предприятия, неформальные молодежные объединения разных направлений (этнические, экологические, политические, социокультурные и др.), а также творческие объединения ученической молодые, малые академии наук, академии духовности, народных искусств, университеты народоведения и т.п..

По форме собственности различаю:

• государственные;

• кооперативные;

• частные;

• любительские.

Деятельность внешкольных учреждений имеет ярко выраженную особенность и специфику влияния на развитие подрастающей личности. Это добровольность и право выбора занятий, разнообразие, свобода и альтернативность общения как с ровесниками, и с педагогами, руководителями кружков и секций; дифференциация по интересам и увлечениями в том виде деятельности, которая привлекает; уникальные возможности интеллектуального и духовного становления; соответствующая материальная база для внешкольных занятий, а также методическая направленность работников внешкольных учреждений на учет специфики кружковой и массовой внешкольной работы. Это особенности автономной деятельности внешкольных учреждений создают определенные преимущества перед другими учебно-воспитательными учреждениями.

Субъектами дополнительного образования являются:

• учебные заведения;

• семья;

• трудовой коллектив;

• общество;

• фонды.

Статус и роль дополнительного образования в общеобразовательном учреждении необходимо поддерживать нормативно-правовыми документами, основными среди которых являются:

1. “Закон Украины “Об Образовании”.

2. Государственная национальная программа “Образование” (Украина ХХІ ст.).

3. “Внешкольные учреждения Украины” / Концепция под ред. И.Мельникова.

4. Конвенция о правах ребенка.

5. раздел “Дополнительное образование” в образовательной программе учреждения.

6. Положение о структурных подразделах (студии, школы, отделы) дополнительного образования и самостоятельная образовательная программа структурного подраздела дополнительного образования.

7. образовательные программы детских объединений.

8. планы учебно-воспитательной работы структурного подраздела и всех кружков, секций и студий на учебный год.

9. списки учеников детских объединений.

10)расписание занятий каждого детского объединения.

11)Журналы учета работы детских объединений.

12)Заявления о приемах в детское объединение от родителей воспитанников.

“Функция” – означает роль, круг деятельности, обязанности, назначение.

Дополнительное образование выполняет целый ряд функций. К главным функциям принадлежат:

• образовательная функция – в детских творческих объединениях каждый воспитанник общеобразовательного учреждения имеет возможность удовлетворить свои познавательные потребности, а также получить подготовку в отдельном виде деятельности;

• социально-адаптивная – занятие в кружках, секциях и студиях разрешают значительной части воспитанников получить социально значимый опыт деятельности и взаимодействия, подвергнуть испытанию “ситуацию успеха”, научиться самоутверждаться социально одобрительными способами;

• коррекционно-развивающая – учебный воспитательный процесс детского объединения дополнительного образования разрешает развить интеллектуальные, творческие и физические способность каждого ребенка, а также подкорректировать некоторые отклонения в его развитии;

• воспитательная – содержание и методика работы детского творческого объединения осуществляется значительное влияние на развитие социально-значащих качеств личности, формирование коммуникативных навыков, воспитание у ребенка социальной ответственности, патриотизма.

Мельников И. выделяет такие функции дополнительного образования:

• социально-психологическая адаптация;

• рекреационно-оздоровительная;

• наставительно-развивающая адаптация;

• досуговая;

• развлекательная;

• координационно-методическая.

Исходя из функциональной направленности, внешкольные учебные заведения должны быть эмоционально привлекательными и современными, интеллектуальными и эстетичными средствами разрешительной деятельности стимулировать развитие интересов и талантов детей, подростков и молодые, оказывать содействие их профессиональному самоопределению. Социально-психологической адаптации, физическому, духовному и интеллектуальному развитию.

5. В условиях формирования Украины как суверенного самостоятельного государства в педагогике значительно усилился интерес к историческому аспекту общественного развития.

Считали, что внешкольные учреждения современного типа – это достижения социального общества. Однако изучение мировой педагогической практики свидетельствуют, что внешкольные учреждения прошли довольно динамический и сложный путь развития. История их создания связанная с именем американского ткача Томаса Шю, который работал на фабрике близ Бостона (1890 г.). Очень скромным было начало деятельности этого учреждения, которому судилось не только достичь огромного размаха, а и стать прототипом для подобных учреждений как в Америке, так в Европе. Как член христианского Союза молодых, Томас Шю свое свободное время отдал заботам об “уличных” мальчиках, пользовался у них чрезвычайным доверием, был очень популярных среди них. Зачастую он приглашал их к себе, в свою маленькую комнату, где устраивал для них вечера, проводил беседы, игры. Побывать в гостях у Томаса Шю хотело много ребят, поэтому приходилось нанимать все более большие по размеру помещения. И у Томаса Шю появилась мысль создать Дом юношества. На такое начинание молодого рабочего обратил внимание хозяин фабрики Борден, какой стал настоящим его спонсором. Сначала он дарил нему книжки, игры, поддерживал материально, а со временем дал средства на строительство специального помещения. Дом юношества работал каждый день с 19 до 22 часов, а в воскресенье и праздничные дни – и длинное. К нему принимали детей рабочих и бедняков в возрасте от 8 до 20 лет /ежемесячный членский взнос был символической/. Деятельность Дома юношества маленькая добродетельный демократический характер. Желающие могли заниматься спортом, музыкой, пением, искусством. В помещении Дома было несколько залов для гимнастики, подвижный игр, библиотека, читальный и лекционный залы, классы для групповых и индивидуальных занятий, а также туалетные комнаты, душевая и бассейн. Деятельностью Дома юношества руководил Совет самоуправления, председателем которой был Томас Шю. В Доме юношества работало еще двое – помощники-охранники. Все вопросы (порядок, дисциплина, культура поведения и общения, организация интересных дел, развлечений, отдыха и т.п.) решали по принципу самоуправления. Таким был первый Дом юношества для ребят Томаса Шю, в Америке создают и первые клубы для девочек. Такие клубы отличались от мальчиковых направлениями (жизнь, вязание, ведение хозяйства, манеры поведения и т.п.).

Соответственно американскому образцу возникают Дома юношества и в Европе (сначала в Скандинавии, в частности в Швеции), причем в них большей частью учили ремесел, как в ремесленных мастерских.

В Росси создание таких домов и детских клубов приходится на 1903 год. Сперва это были детские кружки в Москве, потом детский городок в Подмосковье, детские клубы и дома юношества в Котле, Твери, Рязани и других городах, спортивные площадки, оздоровительные колонии, школ-кочевников (типа английских скаутских лагерей).

На территории Украины первые дома юношества по инициативе прогрессивной педагогической общественности и при поддержке меценатов и добродетельных комиссий были организованы в Нежине, Киеве, Харькове. Известными стали клубы мальчиков, приказчиков, сапожников, портных. Одновременно с клубами и домами социального воспитания детей бедняков создавали дома и клубы для гимназистов, кадет, детей и молодые, родители которых належали к высшему состоянию. По признаку социального происхождения и типу трудовой деятельности были созданы такие клубы и для девочек, но их было значительно меньше.

Попытки создать центры общения и воспитание были и раньше. Так, в 1885 году в Харькове был открыт первый детский парк, 1889 года в Петербурге в Мраморном Дворце преподаватель естественных наук кадетского корпуса, биолог-агроном Н.А. Бартошевич организовал занятия юных натуралистов. Во время каникул и в праздничные дни Дворец посещало свыше тысячи детей. 1911 года в Львове студенты П.Франко и И.Чмоля основывают первые пластовые кружки. После Февральской революции член Центрального Совета С.Ф.Русова возглавляла два отдела – внешкольного образования и дошкольного воспитания (научная работа “Внешкольное образование. Средства его проведения”).

В 1918 – 1920 годах значительного распространения в Украине получают детские клубы и секции при партийных и комсомольских ячейках, коммунах, народных домах и рабочих клубах, организованных при заводах и фабриках.

Для детей Украины в Харькове было открыто первый детский театр, 1925 год – первую детскую библиотечную станцию, 1931 год – республиканскую детскую экскурсионно-туристическую станцию, а также несколько областных экскурсионно-туристических станций. В сентябре 1935 года состоялось торжественное открытие первого Дворца пионеров и школьников.

Позже дворцы пионеров и школьников, станции юных техников, юных натуралистов и внешкольные детские учреждения другого профиля было открыто во всех областных и районных центрах Украины. В 30 – 40-х годах в стране формируется широкая государственная и общественная система внешкольной работы, определяются ее основные формы и методы. Постепенно совершенствуется ее содержание, определяются ведущие принципы деятельности и педагогические требования к внешкольной воспитательной деятельности.

В 30-х годах были сформированы внешкольные учреждения комплексного, многопрофильного и однопрофильного типа. Были определены основные направления деятельности внешкольных учреждений соответственно экономическим и политическим преобразованиям, которые происходили в стране. Такими направлениями стали:

• борьба за грамотность и ликвидация неписьменности;

• культурно-образовательная работа;

• пропаганда нового образа жизни;

• общественно полезная и трудовая деятельность;

• антирелигиозное и интернациональное воспитание;

• оздоровительная работа.

В этот же период формировалась и структура управления и координации внешкольной работы. Было созданы такие методические и научные центры, как научно-исследовательские институты детской игры (1921 – 1923), методов внешкольной работы (1923 - 1930), отделение из внешкольной работы при Академии коммунистического воспитания (1929 - 1936), печатались журналы “Внешкольник”, “Организуйте детей”, “Вожатый”, “Затейник” и т.п.. Большое внимание уделяли и подготовке кадров. Возрастала сеть внешкольных учреждений в Украине.

Много внешкольных учреждений пострадало во время войны. И педагоги из внешкольной работы, приспособившись к условиям военного и послевоенного периодов, продолжали свою воспитательную и образовательную деятельность.

Содержание, формы и методы работы внешкольных учреждений определялись перспективами развития школы, требованиями социалистического общества к подрастающему поколению. Внешкольная деятельность с детьми становится важным звеном системы народного образования.

С 1957 года активизируется деятельность внешкольных учреждений из развития познавательных интересов школьников, их социальной и трудовой активности. В этот период возникают внешкольные учреждения новых типов:

• клубы юных моряков, пожарников;

• механизаторские нивки;

• животноводческие бригады и т.п..

Исторический анализ становления и развития внешкольных учреждений Украины свидетельствует о том, что вопреки недостаткам и упущение, которые наблюдалось в их деятельности, были и прогрессивные достижения и положительные влияния на развитие юной личности.

Ныне в Украине насчитывается 1568 детских внешкольных учреждений разных типов. В них за 50-ма направлениями создан 102410 кружков, клубов, секций, в работе которых принимают участие свыше 1,5 миллиона кружковцев.

Деление форм занятий по степени их привлекательности и важности свидетельствует, что старшеклассники и выпускники внешкольных учреждений отдают предпочтение коллективным формам организации кружковой работы, которые требуют активной самостоятельной и творческой деятельности и предоставляют возможности для оценивания и испытания знаний, умений, привычек, характера. Словесными и индивидуальными формами организации занятий они отводят последние места.

Формы организации занятий:

• практические;

• лабораторные;

• походи;

• экскурсии;

• научно-практические конференции;

• пленэрная практика, собрание, автопробеги;

• соревнование;

• индивидуальные занятия;

• беседы;

• деловые игры;

• массовая искусствоведческая работа;

• городские конкурсы.

Успешному творчеству в кружках передуют выбор целесообразной темы и посильная постановка самой задачи. Правильно поставленная цель – одно из важнейших условий творчества.

В организации кружковой работы можно выделить несколько этапов:

І – сбор и организация необходимого материала: анализ имеющихся у воспитанников знаний; чтение соответствующей литературы; использование знаний и опыта предшественников; экскурсии на избранные объекты.

ІІ – интенсивная познавательная деятельность воспитанников, самостоятельный поиск научно-творческих знаний, необходимых для решения поставленной цели.

Важным фактором на этом периоде является накопление информации и расширение мировоззрения.

ІІІ – поиск конкретно поставленной цели: разрабатывается общий принцип действия предмету: проводится эксперимент из проверки идеи, которая возникла; творческий этап требует квалифицированной помощи со стороны воспитателя.

ІV – осуществление творческого замысла. Разделяя творческий процесс на этапы, не следует забывать, что истина творчество возможно лишь там, где есть связь и единство этих этапов.

Все этапы творческой работы взаимосвязанные. На любом этапе действуют известные в науке методы познание: анализ и синтез, дедукция и индукция, абстракция и конкретизация, обобщение и ограничение, аналогия и противопоставление, представление и творческая интуиция.

Методами обучения и художественного воспитания в школе искусств являются:

• метод проектирования;

• метод моделирования;

• иллюстративный, словесно-иллюстративный;

• метод сравнения и сопоставление;

• метод творческих задач.

МЕТОД ПРОЕКТИРОВАНИЯ применяется в двух направлениях:

• как педагогическое проектирование модели “человека культуры”. С помощью этого метода обосновываются и превращаются конкретные пути поиска в создании условий для развития школьника в процессе художественного воспитания. Это осуществляется через анализ, предвидение, разработку, наблюдение и фиксирование тех изменений, которые происходят с ребенком в процессе реализации созданных условий.

• как способ художественного развития воспитанников путем создания творческих групп педагогов и воспитанников для разработки и реализации программы.

МЕТОД МОДЕЛИРОВАНИЯ обеспечивает реализацию идеи развивающего обучения. Применяется для создания эмоциональной творческой атмосферы в процессе постижения произведений искусства. Из позиции этого метода художественно-творческая деятельность детей рассматривается как такая, что требует экспериментирование с материалом мысленно, самостоятельности в добытые и усвоении знаний. Это обусловлен тем, что ребенок становится на позицию автора, исполнителя, слушателя, творчески интерпретируя, проходя путь создания произведений, сопоставляет, создает, превращает.

СЛОВЕСНО-ИЛЛЮСТРАТИВНЫЙ МЕТОД направлен на накопление знаний, чувственных представлений, ассоциаций с помощью взаимодействия слова, объяснение и выполнение, иллюстрирование.

МЕТОД СОПОСТАВЛЕНИЯ, СРАВНЕНИЕ оказывает содействие постижению целостности восприятие разных произведений искусства. С помощью этого метода раскрывается внешние тематические общности и отличия; внутренние взаимосвязи видов искусства.

МЕТОД ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ направленный на развитие творческих способностей и стимулирования творческой активности воспитанника в разных видах художественно-творческой деятельности. Творческая задача оказывает содействие развитию мышления, воображения, эмоциональной сферы, привычек самостоятельного применения полученных знаний на практике. Метод творческих задач реализуется через:

• создание проблемных ситуации, которые разрешают активизировать мыслительную деятельность, процесс восприятия, оказывает содействие коллективному решению проблемы. Проблемные ситуации реализуются в форме игры;

• сопоставление, анализ и поиск единых стилевых черт, средств выразительности и изобразительности произведений искусства;

• обоснование образного содержания и сопоставления художественного образа художественного произведения с образами других видов искусств;

• раскрытие содержания художественного произведения в процессе деятельности, в выборе его трактовки, в изобретении путей и средств воплощения чувств, мыслей, образов.