Лекция № 14 тема: педагогические технологии в методике преподавания изобразительного искусства в школе

ПЛАН

1. Современные научные подходы к моделированию и организации учебно-воспитательного процесса в средней общеебразовательной школе.

2. Интерактивные технологии обучения на уроках изобразительного искусства.

3. Коллективно-творческая деятельность на уроках изобразительного искусства

Без стремления к научной работе учитель элементарной школы попадает к влиянию

трех демонов: механичности, рутинности, банальности, он - застывает, начинает опускаться.

А. Дистверг

Школьная практика чаще указывает на то, что учитель среднего общеобразовательного учебного заведения редко стремится к научности в своей педагогической деятельности. Но именно наука и соответствующая ей теория содержат теоретическое обоснование, обобщение достижений практики, указывают на перспективные пути ее развития; делают деятельность учителя сознательной, организованной в отличие от простого функционирования

Синергетический подход

В современном деловом мире больше, чем в какие-либо другие исторические времена, единым настоятельным фактором являются изменения. Г. Уоттерман

В наше нестабильное время быстрых изменений актуальным становится обращение к синергетичного подходу, который появился в середине XX ст. На рубеже столетий идея развития, эволюции проникает не только во все области естественных явлений, но и распространяется на социальную сферу. Этот факт нашел свое воплощение в формировании нового научного направления, который направлен на изучение механизмов самоорганизации сложных систем в условиях нестабильности — синергетики. Учеными было определено, что естественные системы (к которым относится человек) способные к самообновления, приспособлению к непостоянным условиям. В социальных системах (к которым относится школа и учебный процесс) самообновление происходит тяжелее. Одна из задач синергетики — изучение механизмов самоорганизации и саморазвития в природе и перенесение их на человеческое общество.

Основателями этого философского направления являются П.Пригожин, Г. Хакен, С.П. Курдюмов и др.

Синергетика происходит от греческого «синергос» — совместно действующий. Пользуясь главными положениями синергетичного подхода, можно определить такие наиболее существенные условия для осуществления процесса самоорганизации педагогической системы:

1. Педагогическая система должна быть открытой для взаимодействия и взаимообмена информацией и «энергией» с окружающей средой.

2. Педагогическая система должна иметь активную «энергетическую» основу — инициативу к самосовершенствованию и самоорганизации педагогов и учеников.

З. Педагогическая система должна иметь выбор путей развития без осуществления на нее давления извне.

4. Педагогическая система должна иметь „энергетический” выход, а именно, получение эмоционального удовлетворения от положительных изменений, результатов реализованных инициатив.

5. Педагогическая система должна быть сориентирована на цель саморазвития учеников, формирование у них ценностных ориентиров.

6. Основу педагогической системы составляет человек, с его неповторимостью, как постоянный источник стихийности и в то же время развития.

7. Выделяется новый тип социальных отношений — взаимодействие, взаимокоординация, сотрудничество и сотворчество перед неизвестным будущим.

8. Возникновение необходимости диалога и совместного творческого поиска специалистами разных областей знание.

Каждому педагогу следует помнить, что новое понимание образованности, нравственности, профессионального мастерства и предприимчивости выводит на первый план в учебном процессе развитие способностей учеников, самоопределение в деятельности и общении, самоизменение, раскрытие естественного дара человека, развитие способностей мыслить, говорить, действовать, а в итоге — найти свое место в этом мире, самореализоваться. В процессе усвоения знаний и умений ученикам необходимо развивать психологические механизмы самоорганизации, то есть обретение учениками новых способностей, новых способов действий с научными понятиями, материальными объектами, а также привычками общения и самоанализа.

Системный подход Система есть способ решения проблем. Ю.И. Черняк

Недостатком, образовательных систем есть то, что они представляют собой средство обработки молодого поколение, с помощью идей, принятых старшим поколением. Г. Хантфорд

Современная наука имеет тенденцию анализа и исследование не отдельных сторон объекта изучение, а рассмотрение элементов объекта в связи с их местом и ролью в целостной системе.

Понятие „система” происходит от греческого – systema – целое. По определению философского словаря система — это объединения некоторого разнообразия в единое и четко разделенное целое, элементы которого относительно целого и других частей занимают соответствующие им места.

Системный подход — представляет собой созданную на базе многовекового опыта человечества концепцию решения задач, которые слабо формализуются, имеют большее количество факторов, которые надо учитывать при их решении в условиях отсутствия достаточной и достоверной информации о них. Системный подход разрешает обнаружить и исследовать те элементы системы, деятельность которых находится не на надлежащем уровне, нейтрализовать внутренние и внешние влияния с целью удержания функционирование системы в определенном состоянии.

В обобщенном виде можно сформулировать такие главные принципы системного подхода (по Торокиному А.):

• проблемы, задача, совокупности сил и средств, которые их решают, представляются в виде системы;

• каждая система является подсистемой другой, более сложной системы, которая влияет на меньшую (и наоборот) (так, урок есть элементом системы общего курса преподавание базовой дисциплины, а тот в свою очередь есть элементом системы общего образования школьника);

• Система имеет иерархическую структуру, элементами и связями которой нельзя пренебрегать;

• система как целое приобретает свойства, которые отсутствуют у ее частей.

Учебный процесс представляет собой сложную социально-педагогическую систему, элементами которой есть целые, содержание, методы, формы, результат обучения и участники учебного процесса (учителя и ученики). Если вносятся активные изменения в функционирование какого-нибудь элемента, — это ощущает вся система. В педагогической практике известные примеры, когда появлялись и угасали отдельные инновации, так как при этом не происходило изменений в других элементах системы (вспомним, например, педагогов-новаторов с их специфическими методиками и технологиями обучения, которые не нашли широкого применения). Поэтому обновление учебного процесса должно происходить во всех его составных. В особенности это актуально во время осуществления образовательных реформ. Изменились целые образования, структура учебного года, система оценивания учебных достижений учеников — необходимо обновлять и отношение к отбору содержания учебного материала, к организации учебно-воспитательного процесса, к взаимоотношениям „учитель-ученик».