- •Раздел I общие основы педагогики
- •Глава 1 педагогика как наука
- •1.2. Задачи педагогической науки
- •1.3. Структура педагогической науки
- •Глава 2
- •2.4. Методы исследования
- •8. Построение алгоритма внедрения нового в практику.
- •9. Ввод в профессиональную лексику новых понятий, или переосмысление прежнего профессионального словаря.
- •Глава 3 цеяеГгаЯагание в педагогике
- •3.3. Цель воспитания и мотив профессиональной деятельности воспитателя
- •Глава 4
- •4.2. Взаимосвязь развития и воспитания учащихся
- •4.4. Становление личности в процессе социализации
- •Раздел II
- •Глава 5
- •5.5. Становление современной дидактической системы
- •Глава 6 процесс обучения как целостная система
- •6.1. Понятие и сущность обучения
- •6.3. Цикличность процесса обучения
- •6.7. Деятельность учителя и ученика в различных видах обучения
- •6.8. Формирование самостоятельности учащихся в процессе обучения
- •6.10. Информатизация образования
- •Глава 7 принципы обучения
- •7.1. Принципы обучения как категории дидактики
- •Глава 8 содержание общего образования
- •8.1. Понятие и сущность содержания образования
- •8.2. Источники и факторы формирования содержания школьного образования
- •8.6. Стратегия развития вариативного образования в России
- •Глава 9 методы обучения в школе1
- •9.1. Понятие и сущность метода и приема обучения
- •9.2. Из истории развития методов обучения
- •93. Классификация методов обучения
- •Глава 10
- •10.2. Средства общения
- •Глава 11
- •Глава 12
- •12.2. Типология и структура уроков
- •12.4, Система уроков по теме
- •12.6. Подготовка учителя к уроку
- •Глава 13 проверка и оценка результатов обучения
- •13.4. Неуспеваемость учащихся
- •Раздел III теория воспитания
- •Глава 14
- •Глава 15
- •15.1. Характеристика закономерностей воспитания
- •15.2. Характеристика принципов воспитания
- •Глава 16 содержание воспитательного процесса
- •Глава 17
- •17.4. Динамика социального пространства воспитательного процесса
- •Глава 18
- •18.2. Система методов воспитания
- •Глава 13
- •19.2. Формы воспитательного процесса
- •Глава 20
- •20.3. Взаимодействие семьи, образовательных
- •Раздел IV основы школоведения
- •Глава 21
- •21.1. Система общего образования в России
- •21.2. Вопросы теории управления школой
- •21.3. Основные положения "Закона об образовании"
- •Раздел I. Общие положения.
- •Раздел IV. Учителя.
- •Раздел V. Учащиеся. А) Учащиеся школы имеют право:
- •21.7. Взаимодействие школы и органов образования
- •Глава 22
- •22.2. Требования к руководителю школы
- •22.3. Каковы же критерии оценки деятельности директора школы?
- •12.6. Упорядочение труда учителя
- •Глава 23
- •23.2. Предметные методические объединения
- •23Л. Организация помощи молодому учителю
- •23.6. Аттестация учителей
- •Глава 24
- •243. Приобретение, хранение и использование наглядных пособий и технических средств обучения, оборудование кабинетов
- •24.5. Оформление школы и учительской
- •24.6. Школьная документация
- •24. 7„ Внутришкольная оперативная информация
- •24.8. Основы законодательства о труде и школе
- •Раздел I. Общие основы педагогики
- •Глава 1. Педагогика как наука.................................................3
- •Глава 2. Методология и методы педагогических исследований............................................................................32
- •Глава 3. Целеполагание в педагогике.....................................62
- •Глава 4. Развитие, воспитание и социализация личности.....83
- •Глава 5. Дидактика как педагогическая теория обучения... 101
- •Глава 6. Процесс обучения как целостная система.............129
- •Глава 7. Принципы обучения...................................,............193
- •Глава 8. Содержание общего образования...........................208
- •Глава 9. Методы обучения в школе......................................234
- •Глава 10. Средства обучения.................................................261
- •Глава 11. Формы организации учебного процесса в школе.....284
- •Глава 12. Урок — основная форма организации обучения
- •Глава 13. Проверка и оценка результатов обучения............352
- •Раздел III. Теория воспитания
- •Глава 14. Воспитание как педагогическое явление..............367
- •Глава 15. Общие закономерности и принципы воспитания.....402
- •Глава 16. Содержание воспитательного процесса................423
- •Глава 17. Социальное пространство воспитательного процесса..........................................................................................440
- •Глава 18. Общие методы воспитания...................................462
- •Глава 19. Средства и формы воспитательного процесса.....476
- •Глава 20. Основы теории и технологии семейного воспитания.....................................................................................490
- •Раздел IV. Основы школоведения
- •Глава 21. Характеристика нормативных документов
- •Глава 22. Организация деятельности педагогического коллектива..............................................................................547
- •Глава 23. Методическая работа в школе и аттестация педагогического персонала.....................................................577
- •Глава 24. Деятельность директора школы в условиях рыночной экономики..............................................................616
Глава 9 методы обучения в школе1
9.1. Понятие и сущность метода и приема обучения
Методам обучения, от которых зависит немалый успех работы учителя и школы в целом, посвящен не один десяток фундаментальных исследований как в теории педагогики, так и в частных методиках преподавания отдельных учебных предметов. И несмотря на это проблема методов обучения как в теории обучения, так и реальной педагогической практике остается весьма актуальной и время от времени порождает на страницах педагогической печати острые дискуссии. Они объясняются непрекращающимися попытками теоретиков-дидактов перейти от эмпирических
1 При подготовке этой главы к третьему изданию частично использован материал аналогичной главы из второго издания, соавтором которой является Л.П. Крившенко. 234
описаний отдельных групп методов к обоснованию научной системы методов обучения и объяснения их сущности на основе раскрытия природы метода обучения и разработки основ их классификации. •
История развития и становления методов обучения весьма своеобразна. Ученые-педагоги, наблюдая за процессом обучения в школе, обратили внимание на огромное разнообразие видов деятельности учителей и учащихся на уроке. Эти виды деятельности они и стали называть методами обучения. Например, учитель объясняет новый материал - он использует метод объяснения; учащиеся самостоятельно изучают материал - это метод самостоятельной работы; ученик выполняет практическое задание - метод практической работы; учитель инструктирует учащихся о том, как надо выполнять то или иное задание - метод инструктажа; учитель использует на уроке наглядный материал - метод иллюстрации и т.д., и т.п. Такой подход к постулированию методов обучения послужил поводом разным авторам выделять разное количество методов обучения, давать им крайне разнообразное наименование. Так, Е.И. Перовский, Н.М. Верзилин, Е.Я. Голант выделяли словесные наглядные и практические методы обучения; МЛ. Данилов, Б.П. Есипов подразделяли методы обучения на методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения, закрепления и проверки знаний, умений и навыков; Е.Я. Голант предлагал выделять две группы методов - активные и пассивные методы обучения, хотя по характеру познавательной деятельности обе группы могут осуществляться по-разному. Однако, несмотря на различные определения, даваемые этому понятию отдельными дидактами и методистами, общим является то, что большинство авторов склонны считать метод обучения способом организации учебной деятельности.
Термин "метод" происходит от греческого слова "methodos", что означает путь, способ продвижения к истине, к ожидаемому результату. В педагогической практике под методом по традиции принято понимать упорядоченный способ деятельности по достижению учебно-воспитательных целей. При этом отмечают, что способы учебной деятельности учителя (преподавание) и способы учебной деятельности учащихся (учение) тесно связаны между собой и находятся во взаимодействии.
Метод обучения характеризуется тремя признаками. Он обозначает цель обучения, способ усвоения и характер взаимодействия субъектов обучения. Следовательно, понятие метода обучения отражает:
1. Способы обучающей работы учителя и способы Учебной работы учащихся в их взаимосвязи;
2. Специфику их работы по достижению различных Целей обучения.
235
Таким образом, считается, что МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ -это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения, т.е. дидактических задач.
Такое определение метода отражает некоторые существенные характеристики обучения. Однако остается неясным, что такое "упорядоченные способы". Приходится признать, что в этом случае допускается тавтология. Словари определяют "метод" как "способ", а о способе говорится, что это метод. На теоретическом уровне "метод" как научная категория теряет смысл, если считается, что любой способ действия можно считать методом. Если же мы хотим включить понятие "метод обучения" в состав педагогической теории обучения, т.е. дидактики, придется принять трактовку метода как чего-то связанного с сущностью обучения, отображающего его направленность, что реализуется в разных формах учебной деятельности, но не сводится к ним. В этом случае метод можно отнести к чогической форме норматива и определить его как конструируемую с целью реализации в конкретных формах учебной работы модель единой деятельности преподавания и учения, представленной в нормативном плане и направленной на передачу обучающимся, и усвоение ими определенной части содержания образования (В.В. Краевский).
Эта формулировка опирается на понимание моделирования как органической части процесса формирования теоретического знания, в котором первостепенную роль играют модельные представления (модели-представления). Можно слово "модель" заменить на "общее теоретическое представление", и тогда получится, что метод - это общее 1еоретическое представление о единой деятельности .. учителя и учащихся, направленной на решение задач обучения, т.е. дидактических задач. Рассматриваемый с этой точки зрения метод воплощает в себе научное представление о наиболее целесообразных для данных условий средствах осуществления определенной цели образования, педагогически переосмысленной в виде некоторых элементов его содержания.
Методы реализуются в педагогической действительности в различных формах: в конкретных действиях, приемах, организационных формах и т.п. При этом методы и приемы жестко не привязаны друг к другу. Например, в таких приемах, как беседа или работа с книгой, могут
36
найти воплощение разные методы обучения. Беседа может быть эвристической и проводить в жизнь частично-поисковый метод, а может носить репродуктивный характер, реализовать соответствующий метод и быть нацеленной на запоминание и закрепление. То же можно сказать и о работе с книгой, и об экскурсии, и т.д. Необходимо оговорить, что по логике, заложенной в разных классификациях методов (о них речь пойдет дальше), одни и те же виды деятельности могут быть отнесены к разным дидактическим категориям. Например, те же беседа или работа с книгой могут быть отнесены по одной классификации к приемам, по другой - к методам. При этом число приемов обучения может бесконечно увеличиваться в зависимости от содержания учебного материала, новых целей и, конечно, от творчества учителя, его педагогического мастерства и тем самым придавать индивидуальность манере его педагогической деятельности. Многообразие сочетания приемов составляют методики преподавания.
В реальной педагогической действительности методы обучения, так же как и приемы, осуществляются различными средствами обучения, к которым относятся как материальные, так и идеальные объекты, помещаемые между учителем и учащимся и используемые для эффективной организации учебной деятельности школьников. Этими средствами являются различные виды деятельности (учебная, игровая, трудовая), предметы произведений материальной и духовной культуры, слово, речь и др.
Каждый отдельно взятый метод обучения, о чем свидетельствуют результаты фундаментальных исследованиь И.Я. Лернера в этой области, имеет определенную логическую структуру- индуктивную, дедуктивную или индуктивно-дедуктивную. Логическая структура метода обучения зависит от построения содержания учебного материала и учебной деятельности учащихся.