11.Опыт применения нетрадиционных форм организации учебных занятий в учреждениях начального профессионального обучения. Недостатки традиционного урока
(объяснительно-иллюстративного типа обучения):
- построенный урок по схеме "опрос - объяснение - закрепление" не обеспечивает условий реализации принципа развивающего обучения, так как ориентирует учащихся на усвоение знаний и не гарантирует их развития, не ориентирует на самостоятельную познавательную деятельность;
- урок нацелен на формирование у учащихся научных знаний без учета закономерностей развития мыслительной деятельности, которая не отражена даже в структуре урока и в плане;
- преобладает целевая установка, направленная на деятельность учителя (опросить, объяснить, закрепить и т.д.), она не включает деятельность учащихся (их деятельность подразумевается);
- основное внимание сконцентрировано на результате, достигнутом учащимися, а процесс их учения, протекание мыслительной деятельности, формирование умственных действий и переход их во внутренние глубокие свернутые связи, в то же время готовые к применению, остаются без должного внимания.
Бинарная модель урока: взаимодействие двух педагогов - преподавателя с преподавателем или мастером производственного обучения.
Первые бинарные уроки в профессиональной школе проводились ещё в 1987 году и являлись экспериментом по изучению проблемы связанной с разрывом между требованиями унифицированного учебного плана и программы, запросами конкретного государственного предприятия и возможностями учащихся по овладению профессиональными навыками и умениями. Проводили их либо два преподавателя спец.дисциплин, либо преподаватель с мастером производственного обучения. При этом вариативность разнообразна.
Следует сказать, что бинарные уроки в настоящее время незаслуженно забыты, хотя в некоторых профессиональных училищах используют различные вариативные формы подобной технологии.
Что может дать бинарный урок? Естественно качество закрепления изученного материала, лучшую усвояемость учебных элементов, повышение интереса к предметам и многое другое, что зависит от непосредственно поставленных целей конкретного занятия.
Бинарный урок это нетрадиционная форма обучения. В её структуре органически сочетаются личности преподавателя, мастера производственного обучения и учащихся, их взаимодействие друг с другом и взаимообусловленная деятельность преподавания и учения можно выделить в три уровня:
Обратите внимание, все эти этапы связаны между собой образуя целостную психолого-педагогическую систему.
Таким образом, бинарная технология урока позволяет перенести теоретический курс специальных дисциплин в учебные мастерские, а формирование умений и навыков поднять на уровень осмысленной, научно обоснованной производственной деятельности. При этом достигается единый подход к рассмотрению возникающих проблем и единства требований к учащимся в процессе их учебно – производственной деятельности. То есть мы боле не услышим из уст учащихся, что преподаватель объяснил им этот вопрос так, на уроке производственного обучения – иначе.
Интеграция - это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области. Интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимосвязи явлений и предметов, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры. Основной акцент приходится не столько на усвоение определенных знаний, сколько на развитие образного мышления. Интегрированные уроки также предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся. Это позволяет использовать содержание всех учебных предметов, привлекать сведения из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям и событиям окружающей жизни.
Преимущества интегрированных уроков заключаются в том, что они: - способствуют повышению мотивации учения, формированию познавательного интереса учащихся, целостной научной картины мира и рассмотрению явления с нескольких сторон; - в большей степени, чем обычные уроки, способствуют развитию речи, формированию умения учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы, интенсификации учебно-воспитательного процесса, снимают перенапряжение, перегрузку; - не только углубляют представление о предмете, расширяют кругозор, но и способствуют формированию разносторонне развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности. - интеграция является источником нахождения новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения учащихся в различных предметах. Структура интегрированных уроков отличается: четкостью, компактностью, сжатостью, логической взаимообусловленностью учебного материала на каждом этапе урока, большой информативной емкостью материала. Интегративное обучение учебным дисциплинам в общеобразовательной школе встречает ряд препятствий как:
- ограниченное время урока;
Момент финиша у каждого ученика свой, а организующий их деятельность учитель один.
Лабораторно-практические работы являются связывающим звеном между теорией и практикой, способствуют развитию профессиональной самостоятельности, эффективно содействуют формированию общетрудных и специальных знаний и умений, четкому представлению о предстоящей производственной деятельности.
Систематическое проведение этих работ на уроках общетехнического и профессионального цикла способствуют решению важных дидактических задач:
1. Выполнение творческих лабораторно-практических работ каждым учащимся отдельно и особенно в бригадах, создает объективные условия, стимулирующие активизацию их в целом, познавательную деятельность в частности.
2. Лабораторно-практические работы позволяют, с одной стороны, индивидуализировать обучение, учитывать специфические особенности и способности отдельных учеников, их уровень подготовки, с другой стороны, - вырабатывать умения работать в коллективе.
3. Теоретические лабораторно-практические работы в значительной мере способствуют формированию технического мышления учащихся, и, что не менее важно, ощутимо повышают их общеобразовательную подготовку.
В структуру лабораторно-практических работ должны входить следующие компоненты:
1. Вводная часть. Преподаватель определяет тему занятий, формирует ее цель, разрабатывает задание, ставит перед учащимися вопросы, требует их разрешения, проводит соответствующий инструктаж по выполнению работ, дает методические указания.
2. Самостоятельная работа учащихся. Намечают пути решения поставленных задач, решают их посредством необходимых действий, результаты работы и выводы учащиеся заносят в отчет.
3. Итоговая часть. Преподаватель анализирует работу учащегося, выявляет ошибки и определяет причину их возникновения.
Традиционная методика выполнения работ имеет и ряд недостатков, среди которых выделим наиболее значимые с нашей точки зрения:
не во всех ВУЗах имеется возможность организовать выполнение лабораторных работ фронтально;
небольшое число часов, отводимых на практикумы (менее 70), не позволяет организовать выполнение лабораторных работ, закрепляющих основные законы физики, в достаточном количестве;
существенно снижает возможность творческого подхода к выполнению задания предложенный в методическом пособии план к работе;
выполнение работ студенческими «бригадами» по 2-3 человека усложняет контроль самостоятельности работы каждого студента.
Как показывает практика, традиционный вузовский метод проведения лабораторных занятий по готовым методическим указаниям приводит к тому, что, работая по единому шаблону, студент, строго следуя инструкции, может благополучно выполнить работу, так и не до конца осознав сути проведённого эксперимента. При этом у него не формируются исследовательские умения и не развиваются творческие способности.
12.Общая характеристика методов организации, мотивации и осуществления учебно-познавательной деятельности, применяемых в теоретическом и производственном обучении рабочих.
Организация и осуществление учебно-познавательной деятельности |
1. Перцептивные (передача и восприятие информации) 2. Логические (организация и осуществление мыслительных операций) 3. Гностические (по характеру познавательной деятельности) |
Мотивация и стимулирование |
1. Формирование интереса к занятиям 2. Формирование долга и ответственности |