Вопрос 37. Развитие движений. (Запорожец)

Движение — результат работы психофизиологического аппарата по реализации двигательного акта, посредством которого происходит взаимодействие живого существа с внешней средой.

В основе двигательного процесса лежит не упражнение моторной сферы, а построение образа ситуации и образа необходимых действий, внутренней картины движения. Запорожец, как и Н. А. Бернштейн, рассматривал движения как органы индивидуальности, более того — как органы личности. Отсюда его неизменный интерес к психологии установки и понимание установок не только как подготовки к действию, но и как средств выражения личностных свойств и качеств индивида (субъекта).

Исходя из концепции И.М. Сеченова, Запорожец предполагает, что возникновение произвольных двигательных реакций в филогенезе связано с появлением чувствительности. Следовательно исследование генезиса произвольных движений связано с генезисом развития чувствительности.

Далее развитие движений, согласно предположению А.В. Запорожца, представляет собой переход от сенсомоторных к произвольным движениям, и связано с развитием интероцептивной чувствительности.  Постепенно деятельность животных начинает определяться не только объектом, имеющим значение цели, но и другими объектами, определяющими условия ее достижения.

Вопрос 38: Произвольное действие и воля. (н.Н.Ланге).

Первоначально действия ребенка представляют поразительно быструю и бессвязную последовательность самых разнообразных душевных движений.

(Идельсон записывал все, что делал в течение 1/4 ч его 11-месячный сын (6 ч 10 мин вечера). Делает «х-х» от радости — засовывает руку в швейную машину — поднимает спичечную коробку с пола — снова бросает ее — падает и плачет — вцепляется в шерсть лежащей на полу барсучьей шкуры — говорит «вау-вау» — хочет встать — делает удивленное лицо — поднимает указательный палец и говорит «э-э» — издает от радости звук «х» — хочет взять деревянную кружечку для молока — протягивает ручонки, чтобы быть взятым мамой, — хочет заглянуть в спальню, услыхав какой-то звук в ней, — топает ногой об пол — гукает фрау Ст. и говорит «ба-ба» — жует пальцы — хочет взять деревянные игрушки — кричит от гнева — хочет взять игрушки — плачет — показывает на колокольчик и говорит «э-э» в знак того, что желал бы получить его, — с удивлением смотрит на катящуюся трещотку — хочет положить ее — не хочет взять протягиваемый ему ломтик апельсина – отбивается — хочет, чтобы его подняли с пола, — хочет бежать — несколько раз колеблется, есть ли ему предложенный ломтик апельсина, — принимает и пробует — морщит лицо от кислого вкуса — ecт — хочет получить еще ломтик <6 ч 25 мин).

Из этого примера ясно видно, что сначала у ребенка отсутствует господствующий и связывающий синтез желаний. Отдельные желания бессвязно следуют друг за дру- гом, как бы скачками, и лишь постепенно в этой бессвязной последовательности мотивов вырабатывается единство, продолжительные детерминирующие тенденции.

В развитии воли дело обстоит так же, как в развитии познавательной деятельности: лишь постепенно бессвязная последовательность восприятий и ассоциаций «скачками» перерабатывается в систематически связное мышление.

(Приведем еще один яркий пример этой первоначальной бессвязности в детской деятельности, относящийся равно и к деятельности фантазии, и к деятельности воли. Штерн следующим образом описывает процесс рисования у ребенка 4 лет. Сначала (рис.) он хотел нарисовать верблюда; нарисовал (вероятно, голову, выделяющуюся, из туловища) . Но верблюд уже был забыт; боковой выступ напомнил ему крыло бабочки. Он сказал: Нарисовать бабочку? - стер выдававшуюся вверх вертикальную линию (ребенок рисовал мелом на доске) и нарисовал второе крыло. Затем последовала еще бабочка. Теперь нарисую еще птицу. Все, что может летать. Бабочки, птицы, а затем пойдет муха. Птицу изображает. Теперь лупа! Мухи, однако, умеют кусать, — и он поставил две точки (два укола). Вертикальная черта между ними входит в изображение мухи,) но, проведя ее, он воскликнул: Ах муха! Нарисую-ка я солнце! — и нарисовал. Затем он вернулся к исходному пункту. Теперь нарисую муху! Снова поставил две точки и обвел их неправильным овалом. Это муха. Но затем ему пришла в голову мысль срисовать висевшую в комнате картину, изображавшую птицу. Он начал с клюва. Но его представление тотчас перескочило на другую тему: он увидел в двух черточках начало звезды и сказал: Нарисовать звезду?, — что и было исполнено.)

Дальнейшим важным шагом в развитии волевых актов является возникновение одновременно нескольких мотивов и борьба их за господство, то есть развитие избирательного действия. Первоначально ребенок проявляет лишь однозначные реакции, то есть одно определенное раздражение вызывает одно определенное действие, и если даже раздражение оставляет открытыми несколько возможностей реагировать, ребенок слепо следует какой-нибудь, наиболее удобной из этих возможностей, не делая предварительно выбора между ними.

Простейшие избирательные действия Штерн наблюдал у своих детей около 1 г. 8 мес. Далее начинают проявляться признаки самообладания, состоящие в преодолении чего-либо неприятного или воздержании от приятного, причем второе появляется раньше первого как более легкое.

Таким образом, первоначальная бессистемность действий и недостаток мотивации уменьшается из года в год, а продолжительные детерминирующие тенденции усиливаются. Мысленная задача чувствуется как императив, предписывающий остаться верным самому себе... проявляется как бы начало победы долга над склонностью.

(Скупин сообщает, например, о своем сыне 3 лет 5 мес. В последнее время Буби проявляет большое рвение при уборке своих игрушек, которыми он пользовался в течение дня; он отказывается от ужина, пока не положит все игрушки по местам. Предложили ему сегодня яблоко, до которых он вообще большой охотник; на его лице в течение непродолжительного времени отражалась борьба между желанием и чувством долга; но последнее победило, и Буби спокойно сказал: Нет, после, сначала я должен убрать чурбашки.)

Так постепенно развивается мотивация волевого акта, переходя от непосредственных впечатлений к представлениям все более отдаленных целей, от бессвязной последовательности отдельных стремлений к продолжительным детерминирующим тенденциям, от однозначной определенности к борьбе ряда одновременных побуждений. Вместе с тем в душе ребенка постепенно созревают все более сложные и новые влечения. К собственно предметным стремлениям (к пище, игрушкам и т.д.) присоединяются влечения, связанные с собственной личностью как особой ценностью (честолюбие, тщеславие, гордость, стыд, самодовольство и раскаяние), а также влечения, относящиеся к другим лицам (любовь, ненависть, сострадание), и, наконец, стремления к социальным группам, к которым принадлежит индивид (к семье, народу и т.д.).

Свобода воли: степень усилия представляет независимую переменную в отношении к окружающим условиям, то наша воля, как говорится, свободна. Если же, наоборот, степень усилия есть вполне определенная функция, если мотивы, которые должны влиять вполне точным образом на наше усилие, оказывающее им равное противодействие, если эти мотивы были предопределены от вечности, то воля наша несвободна и все наши действия обусловлены предшествующими действиями.

5 типов решимости:

1. Первый может быть назван типом разумной решимости. Мы проявляем ее, когда противодействующие мотивы начинают понемногу стушевываться, оставляя место одной альтернативе, которую мы принимаем без всякого усилия и принуждения.

2. Нередко ни для одного из возможных способов действия нам не удается подыскать разумного основания, дающего ему преимущество перед другими. И может наступить момент, когда мы подумаем, что лучше уж принять неудачное решение, чем не принимать никакого.

3. В третьем типе решение также является результатом случайности, но случайности, действующей не извне, а в нас самих. Нередко при отсутствии побудительных причин действовать в том или другом направлении мы, желая избежать неприятного чувства смущения и нерешительности, начинаем действовать автоматически.

4. Это случаи, когда под влиянием внешних обстоятельств или какой-то необъяснимой внутренней перемены в образе мыслей мы внезапно из легкомысленного и беззаботного состояния духа переходим в серьезное, сосредоточенное, и значение всей шкалы ценностей наших мотивов и стремлений меняется, когда мы изменяем наше положение по отношению к плоскости горизонта.

5. В пятом, и последнем, типе решимости для нас может казаться наиболее рациональным известный образ действия, но мы можем и не иметь в пользу его разумных оснований.

Вопрос 39: Признаки волевого действия (Джемс, Н.Ланге). + см. вопр. 38.

• Волевой акт всегда связан с приложением усилий, принятием решений и их реализацией. Очень часто усилия направлены на то, чтобы преодолеть себя.

• Обязательным компонентом является борьба мотивов. То есть самоограничение, сдерживание некоторых достаточно сильных влечений, сознательное подчинение их другим, более значимым и важным целям.

• Наличие продуманного плана.

• Усиленное внимание к действию и отсутствие непосредственного удовольствия, получаемого в процессе и в результате его выполнения. То есть отсутствует эмоциональное удовольствие, а не моральное удовлетворение.

• Серия энергетических импульсов имеющих целью поддержание напряжения и концентрации силы в выбранном направлении.