44

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………...2

1 Историография и источники…………………………………………………...4

2 Методика организации самостоятельной работы учащихся в старшей параллели классов в процессе преподавания истории …………………...........8

Заключение…………………………………………………………………….....22

Список использованных источников и литературы……………...……………23

Приложения …………..…………………………………………………………26

ВВЕДЕНИЕ

Современная педагогическая наука приоритетным направлением развития школы определяет гуманистический подход в организации процесса обучения. Ведущим принципом гуманистической модели учебного процесса является развитие личности школьника. Степень развития ученика измеряется и оценивается его способностью самостоятельно приобретать новые знания и использовать их в учебной и практической деятельности. Существующая сегодня система общего образования не носит еще подлинно гуманистический характер. В связи с этим не в полной мере школа способствует развитию и саморазвитию учащихся, готовит к творческому выполнению всех функций в новом обществе.

Самостоятельная работа учащихся является неотъемлемым элементом процесса обучения, одним из путей повышения эффективности урока, активизации учащихся на уроке, развития мыслительной деятельности учащихся.

Изучение вопросов методики организации самостоятельной работы учащихся в старшей параллели классов было начато в советский период и продолжается на современном этапе. В советский период методисты закладывали основы для дальнейших специализированных исследований, разрабатывая базовые понятия, вопросам непосредственно самостоятельной работе учащихся уделялось недостаточно внимания. На современном этапе методике организации самостоятельной работы учащихся уделяется первостепенное значение. Методисты подчеркивают, что только те исторические знания, которые учащихся усвоил самостоятельно, пропустил через свое сознание, будут прочными.

Система современного образования постоянно совершенствуется, изменяются требования к учащимся и учителям, объем информации, которую должен освоить учащийся, растет, поэтому только сформированные навыки самостоятельной работы и привычка к самообразованию могут помочь учащимся отбирать действительно важные факты в потоке информации, правильно их интерпретировать и делать соответствующие выводы. Умения и навыки самостоятельной работы особенно важны в старшей параллели классов, когда учащиеся способны к сложному анализу событий и явлений действительности и стараются применять полученные ранее знания по истории на практике. Поэтому для учителя исключительно важно выработать правильный подход к методике организации самостоятельной работы учащихся, учитывая современные методические требования. Развитие у школьников приемов и соответствующих им умений мыслительной деятельности и учебной работы невозможно без целенаправленной деятельности преподавателя.

Целью данной курсовой работы является анализ методики организации самостоятельной работы учащихся в старшей параллели классов в процессе обучения истории.

При написании курсовой работы были поставлены следующие задачи: во-первых, проанализировать советскую и современную белорусскую и российскую историографию по теме и охарактеризовать источниковую базу; во-вторых, исследовать особенности организации самостоятельной работы учащихся в старшей параллели классов в процессе преподавания истории.

Объект исследования: самостоятельная работа учащихся старшей параллели классов в процессе обучения истории в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: методика организации самостоятельной работы учащихся в старшей параллели классов в процессе обучения истории.

Прочность знаний по истории, усвоенных учащимися старшей параллели классов, напрямую зависит от того, насколько хорошо учитель знаком с последними методическими разработками и исследованиями в сфере методики организации самостоятельной работы учащихся. Учитель, заинтересованный в успешном усвоении материала учащимися, постарается максимально акцентировать внимание на самостоятельности работы учащихся, на том, чтобы они сами анализировали сухие факты учебного материала и делали правильные выводы, упрочняя и совершенствуя в своем сознании складывающуюся систему исторических знаний и понятий.

1 Историография и источники

Проблема организации самостоятельной работы учащихся в старшей параллели классов в процессе преподавания истории рассматривалась исследователями на протяжении всего ХХ века и сегодня она особенно актуальна и интересна как для методистов, так и для учителей-предметников. Только в процессе самостоятельной работы учащиеся прочно усвоят знания по истории, смогут в полной мере оценить их значимость для формирования своего мировоззрения и целостного представления об исторических процессах прошлого и настоящего. Исследование указанной темы методистами началось в советский период и продолжается в настоящее время.

Сначала в среде советских методистов разрабатывались вопросы общего характера, позволяющие определить общее направление в образовании и воспитании учащихся. Методисты указанного исторического периода уделяли мало внимания самостоятельной деятельности учащихся, считая определяющей ролью в образовательном процессе роль учителя и не оставляя учащимся возможности анализировать исторические процессы и явления самостоятельно. Одной из такого рода наиболее ранних работ является работа Вагина А.А., посвященная основным вопросам методики преподавания истории в старших классах, изданная в конце 1950-х гг.[22] Автор, несмотря на подчеркивание определяющей роли учителя, обращает внимание на необходимость заинтересованности учащихся в их деятельности, на необходимость формирования таких умений, как раскрытие исторических закономерностей и понимание исторического процесса. Однако некоторое время спустя Есипов Б.Н. по итогам педагогических исследований опубликовал статью по вопросам самостоятельной работы учащихся в процессе обучения[27], в которой предлагались такие виды самостоятельной работы учащихся, как работа с текстом учебника, составление схем и таблиц, формулировка вывода по прочитанному материалу. Дайри Н.Г., издавший в середине 1960-х гг. работу по проблемам обучения истории в старших классах средней школы [26], предлагает учителю разнообразные приемы работы с учебным материалом, картами, рассматривает варианты самостоятельной работы учащихся. Автор четко выделяет умения и навыки самостоятельной работы, которые учитель должен сформировать у учащихся.

Акцент на развитие в старшей параллели классов умственных способностей учащихся делает в своей статье, посвященной линиям и узловым моментам формирования умений и умственных способностей учащихся при обучении истории Мельцер Г.[32] Исследователь доказывает, что учащиеся старшей параллели классов, учитывая уровень развития их умственных способностей, наиболее расположены к аналитической деятельности, способны делать самостоятельные выводы из усвоенного учебного материала, и что на основании таких выводов они формируют ключевые моменты своего мировоззрения. Поэтому для учителей особенно важно правильно организовать самостоятельную работу учащихся, чтобы они, уже владея нужными умениями и навыками, приходили к правильным выводам и формировали соответствующее идеологии государства мировоззрение, становясь настоящими патриотами своей страны.

Опираясь на новые для своего времени исследования и продолжая работу над общими вопросами методики преподавания истории Коровкин Ф.П. [30], уже обращает особое внимание на совместную деятельность учащихся и учителя, оставляя значительное место самостоятельному усвоению получаемых знаний учащимися.

Одним из наиболее ранних учебных пособий непосредственно по теме самостоятельной работы учащихся стало пособие Пидкасистого П.И. и Коротяева В.И., посвященное особенностям овладения учащимися знаниями и методами самостоятельной познавательной деятельности, изданное в конце 1970-х гг.[37] Авторы обращают внимание на важность в обучении самостоятельной работы учащихся, дают общую классификацию таких работ и методические рекомендации к их использованию.

Шкарина И.Б. в своей научной публикации по вопросам формирования умений и навыков самостоятельной работы[38] исследовала процессы формирования у учащихся умения сопоставлять и сравнивать исторические факты, важным элементом в котором она считает составление сложного плана.

Перспективы формирования у учащихся умений и навыков самостоятельной работы подчеркнула в своем учебном пособии начала 1980-х гг. по готовности школьников к самообразованию Громцева А.К.[25] Автор особое внимание уделила формированию у учащихся «привычки к учению», которая должна помогать как в любом процессе обучения, так и в жизни. Учащиеся, у которых сформирована привычка к самообразованию, вырастают высокообразованными людьми и достойными членами общества.

Колосков А.Г. в пособии по актуальным вопросы методики обучения истории в средней школе, изданном в середине 1980-х гг. [29] определил грани между умениями и навыками самостоятельной работы, которые должны быть сформированы учащимися на каждом уровне обучения. Автор освещает основные вопросы методики обучения истории, ставит целью учителя максимально полную реализацию образовательного и воспитательного потенциалов школьного курса истории, повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в школе.

Значительно конкретизирует указанные умения и навыки исследователь Буряк В.К.[19] Автор предлагает такие варианты организации самостоятельной работы учащихся, как работа с документами, картой, заполнение таблиц, создание схем, составление тезисов для аргументации своей точки зрения.

Тему самообразования учащихся, методики их самостоятельной работы, мотивации учащихся к обучению истории исследовал в работе по воспитанию интереса к знаниям и потребности к самообразованию Бондаревский В.Б. [18] Автор подчеркивает важность самостоятельной деятельности учащихся, только посредством которой учащиеся смогут в полной мере овладеть необходимыми умениями и навыками, предлагает различные варианты такой работы.

Обобщающая работа по методике преподавания истории в средней школе, изданная в середине 1980-х гг. [33] суммирует итоги проведенных исследований по теме организации самостоятельной работы учащихся старшей параллели классов в процессе обучения истории.

Недостатком указанных работ является отсутствие подачи преподавателем точек зрения, отличных от заявленных в учебнике. С конца 1980-х годов подходы к преподаванию истории становятся более разнообразными, методисты обращают внимание учителей и на необходимость формирования у учащихся самостоятельного недогматического мышления, особенно на развитие умения анализировать.

В конце 1980-х гг. выходят сразу несколько работ по исследуемой теме: Ваганова Ю.В., посвященная методики формирования умения учащихся самостоятельно работать с текстом учебника и дополнительным материалом[20] , Гора П.В., призывающая учителей привлекать разнообразные приемы и методы для формирования у учащихся умений навыков самостоятельной работы учащихся с историческим материалом[24], Белкина Е.Л., посвященная воспитательному потенциалу навыков самостоятельной работы[16].

Методисты постсоветского времени, освобожденные от догматов советского периода, рассматривают и изобретают новые методические модели, формы развивающего обучения, анализируют цели и задачи исторического образования, учебную литературу.

Одной из фундаментальных современных работ по вопросам методики преподавания истории в школе является работа Студеникина М.Т.[36] Автор охватывает все аспекты методики преподавания истории, в частности, рассматривает и описывает умения и навыки самостоятельной работы, которые необходимо сформировать у учащихся в процессе преподавания истории в школе, дает классификацию указанных умений и навыков. Достоинство данной работы в том, что весь изложенный материал сопровождается наглядными примерами в виде схем, таблиц и примеров.

Вопросам создания условий для повышения мотивации к самообразованию, особенностей формирования отдельных умений и навыков самостоятельной работы учащихся, посвятили свои исследования Ракуть В.[34], Короткова М.В. [31], Белова Л.К. [14] и Абдулаев Э.Н.[15] Отдельным приемам и методам организации исследовательской работы учащихся на уроках истории посвятила свое исследование Савко Г. [35]

В учебнике Вяземского Е.Е. по проблемам теория и методика преподавания истории[23], проводятся аналогии отечественной системы образования с мировой практикой преподавания истории в школах. Особое внимание автор целям и содержанию исторического образования. Вяземский Е.Е. акцентирует внимание на развитии познавательных возможностей учащихся и потенциале их самообразования.

Среди источников, использованных при написании данной курсовой прежде всего необходимо назвать нормативно-правовые документы, определяющие ключевые аспекты исторического образования: образовательный стандарт учебного предмета «Всемирная история. История Беларуси (5-11 классы)», программа на 2011/12 учебный год. 5-11 класс «Всемирная история. История Беларуси» и инструктивно-методическое письмо «О преподавании всемирной истории и истории Беларуси в 2011/2012 учебном году».

Образовательный стандарт является главным нормативно-правовым документом в сфере образования[9]. Данный документ определяет на основе потребностей учащихся, общества и государства общие требования к уровням общего базового и общего среднего образования, сроки обучения, обязательное содержание образования на базовом уровне изучения учебных предметов, обязательный и максимальный объем учебной нагрузки учащихся. Образовательный стандарт определяет цели, задачи, структуру и объем содержания образования на базовом уровне изучения истории. Программа «Всемирная история. История Беларуси»[10] является единым типовым учебным планом на изучение учебного предмета во всех типах общеобразовательных учреждений. Программа закрепляет порядок изучения истории во всех классах.

В список источников, используемых при написании курсовой работы, входят методические разработки уроков истории учителей-предметников, предлагающих различные приемы организации самостоятельной работы учащихся на уроках истории в старших классах. Это разработки уроков учителей Макеенковой Е.[7], Ефремовой С.Г.[3], Корзюк А. и Борисюк А.[5], Ганущенко Н.[1], Курганович Р.[6], Ракович А.[11,12], Стасюк И.Ф.[12] В качестве источника также были использованы методические наработки учителя (студента-практиканта) Хабибуллиной Галины Владимировны.

Таким образом, в методических пособиях советского периода основное внимание уделялось разработке методических основ преподавания истории, разрабатывались вариантов традиционных форм урока, обучение школьников приёмам анализа, обобщения и оценки исторических явлений велось с классово-партийных позиций. Методисты разрабатывали проблемы самостоятельной работы учащихся с текстом учебника и исторических документов, однако огромное внимание уделялось работе под руководством учителя в целях партийно правильного воспитания молодежи. В постсоветский период в связи с появлением новых методических подходов в обучении важная роль стала отводится проблеме использования различных нетрадиционных форм обучения, процесс обучения характеризуется деидеологизацией, отказом от марксистской идеологии. Методисты особое внимание уделяют развитию аналитического мышления учащихся, поощрению их самостоятельной деятельности и самообразования, методам проектной работы, самостоятельной работе учащихся с дополнительной литературой, исследовательской деятельности учащихся старшей параллели классов.