- •Предисловие
- •Предмет, задачи и методы возрастной психологии.
- •Проблема психического развития.
- •1.2. Межпредметные связи возрастной психологии с комплексом психолого-педагогических дисциплин
- •1.3. Методы возрастной психологии
- •2. Проблема психического развития
- •Проблема психического развития как центральная проблема возрастной психологии.
- •Анализ различных теоретических подходов к решению проблемы психического развития (биогенетический, социогенетический, теория конвергенции двух факторов).
- •Теория культурно-исторического развития психики л.С. Выготского.
- •2.1. Проблема психического развития как центральная проблема возрастной психологии
- •2.2. Анализ различных теоретических подходов к решению проблемы психического развития (биогенетический, социогенетический, теория конвергенции двух факторов)
- •2.3. Теория культурно-исторического развития психики л.С. Выготского
- •3. Проблема периодизации психического развития
- •3.1. Понятие возраста в психологии
- •3.2. Анализ различных критериев периодизации психического развития. Понятие ведущей деятельности
- •3.3. Периодизации психического развития ребенка (л.С. Выготский, д.Б. Эльконин)
- •3.4. ПериодизациИ психического развития человека на протяжении всего жизненного пути.
- •Стадии психосоциального развития по э. Эриксону
- •4. Психическое развитие ребенка от рождения до школы
- •4.1. Период младенчества (первый год жизни): кризис новорожденности, младенчество, кризис 1 года
- •Развитие движений младенца
- •4.2. Период раннего детства (от 1 до 3 лет). Кризис 3 лет
- •4.3. Дошкольный возраст (от 3 до 6 - 7 лет)
- •4.4. Кризис 7 лет. Проблема готовности к школьному обучению
- •4.5. Дошкольники группы риска
- •5. Психологические особенности младшего школьного возраста
- •5.1. Анатомо-физиологические особенности детей младшего школьного возраста
- •5.2. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте
- •5.3. Учебная деятельность как ведущая деятельность младшего школьного возраста
- •5.4. Психологические новообразования младшего школьного возраста
- •5.5. Развитие психических процессов в младшем школьном возрасте
- •5.6. Развитие личности младшего школьника
- •5.7. Младшие школьники «группы риска»
- •6. Психологические особенности подросткового возраста
- •6.1. Анатомо-физиологические особенности подросткового возраста
- •6.2. Кризис подросткового возраста. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте
- •6.3. Межличностное общение как ведущая деятельность в подростковом возрасте
- •6.4. Психологические новообразования подросткового возраста
- •6.5. Развитие личности подростка
- •6.6. Развитие психических процессов в подростковом возрасте
- •6.7. Подростки «группы риска»
- •7. Психологические особенности старшего школьного возраста: ранняя юность
- •7.1. Анатомо-физиологические особенности старшеклассника
- •7.2. Социальная ситуация развития в старшем школьном возрасте
- •7.3. Учебно-профессиональная деятельность как ведущая деятельность в старшем школьном возрасте
- •7.4. Психологические новообразования в старшем школьном возрасте. Развитие личности старшеклассника.
- •7.5. Развитие психических процессов в старшем школьном возрасте
- •7.6. Старшеклассники «группы риска»
7.5. Развитие психических процессов в старшем школьном возрасте
Говоря о познавательной деятельности старшеклассника, Л.И. Божович отмечает, что нет ни одной интеллектуальной операции в познавательной деятельности старшего школьника, которой не было бы у подростка. Старший школьник так же, как и подросток мыслит понятиями, пользуется различными мыслительными операциями, рассуждает, логически запоминает и т.д. Однако имеется и качественные особенности в развитии познавательных психических процессов в старшем школьном возрасте.
Мышление. В старшем школьном возрасте исчезает разрыв в определении конкретных и абстрактных понятий. Как показывает исследование, при определении конкретных понятий подростки только в 53% случаев указывают как видовые, так и родовые признаки, в то время как старшие школьники справляются с эти в 92% случаев. При определении абстрактных понятий только 16% подростков указали на видовые и родовые признаки, в то время как среди старших школьников таких учащихся было 83%.
Аналогичная картина наблюдается в развитии таких мыслительных операций, как сравнение и обобщение. Старшие школьники находят сходства и различия при сравнении конкретных понятий в 100% случаев, а при сравнении абстрактных понятий – в 92% случаев. Важный показатель умственной деятельности – способность выделять существенное, которое у старшеклассников выражена почти в два раза лучше, чем у подростков.
Память. Старшеклассники гораздо лучше подростков пользуются рациональными приемами запоминания. Так, подростки пользуются такими приемами запоминания, как многократное чтение и чтение и воспроизведение. Старшие школьники наряду с этими приемами используют и такие приемы, как конспектирование и подчеркивание, выделение главной мысли и сравнение с другим изученным материалом, составление плана.
Л.И. Божович, характеризуя познавательную деятельность старшеклассника, указывает на то, что меняется содержание этой деятельности. Старшие школьники всегда хотят установить истину, стремятся разобраться в разных точках зрения, составить собственное мнение. На возросшую активность теоретической мысли старшего школьника указывает Н.С. Лейтес.
Старших школьников привлекает сам ход анализа, способы доказательства не меньше, чем конкретные сведения. Многим теперь нравится, когда преподаватель заставляет их выбирать межу разными точками зрения, требует обоснования тех или иных убеждений. Они с готовностью, даже с радостью вступают в спор и упорно защищают свою позицию.
В дискуссиях старших школьников с легкостью возникают далекие сопоставления, смелые обобщения, рождаются оригинальные идеи. Активность мысли в эти годы, и своеобразная продуктивность мышления обнаруживаются в неожиданных, порой фантастических предположениях и теориях, которые нередко рождаются у старшеклассников.
Наиболее частое излюбленное содержание споров и задушевных бесед старшеклассников – этические и нравственные проблемы (что такое дружба, что такое любовь и т.п.).
Старший школьный возраст – это пора поисков и открытий. старшеклассники любят исследовать и экспериментировать. Они с большим интересом занимаются в различных научных обществах, в школах юных математиков и других юношеских объединениях.