- •Предисловие
- •Предмет, задачи и методы возрастной психологии.
- •Проблема психического развития.
- •1.2. Межпредметные связи возрастной психологии с комплексом психолого-педагогических дисциплин
- •1.3. Методы возрастной психологии
- •2. Проблема психического развития
- •Проблема психического развития как центральная проблема возрастной психологии.
- •Анализ различных теоретических подходов к решению проблемы психического развития (биогенетический, социогенетический, теория конвергенции двух факторов).
- •Теория культурно-исторического развития психики л.С. Выготского.
- •2.1. Проблема психического развития как центральная проблема возрастной психологии
- •2.2. Анализ различных теоретических подходов к решению проблемы психического развития (биогенетический, социогенетический, теория конвергенции двух факторов)
- •2.3. Теория культурно-исторического развития психики л.С. Выготского
- •3. Проблема периодизации психического развития
- •3.1. Понятие возраста в психологии
- •3.2. Анализ различных критериев периодизации психического развития. Понятие ведущей деятельности
- •3.3. Периодизации психического развития ребенка (л.С. Выготский, д.Б. Эльконин)
- •3.4. ПериодизациИ психического развития человека на протяжении всего жизненного пути.
- •Стадии психосоциального развития по э. Эриксону
- •4. Психическое развитие ребенка от рождения до школы
- •4.1. Период младенчества (первый год жизни): кризис новорожденности, младенчество, кризис 1 года
- •Развитие движений младенца
- •4.2. Период раннего детства (от 1 до 3 лет). Кризис 3 лет
- •4.3. Дошкольный возраст (от 3 до 6 - 7 лет)
- •4.4. Кризис 7 лет. Проблема готовности к школьному обучению
- •4.5. Дошкольники группы риска
- •5. Психологические особенности младшего школьного возраста
- •5.1. Анатомо-физиологические особенности детей младшего школьного возраста
- •5.2. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте
- •5.3. Учебная деятельность как ведущая деятельность младшего школьного возраста
- •5.4. Психологические новообразования младшего школьного возраста
- •5.5. Развитие психических процессов в младшем школьном возрасте
- •5.6. Развитие личности младшего школьника
- •5.7. Младшие школьники «группы риска»
- •6. Психологические особенности подросткового возраста
- •6.1. Анатомо-физиологические особенности подросткового возраста
- •6.2. Кризис подросткового возраста. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте
- •6.3. Межличностное общение как ведущая деятельность в подростковом возрасте
- •6.4. Психологические новообразования подросткового возраста
- •6.5. Развитие личности подростка
- •6.6. Развитие психических процессов в подростковом возрасте
- •6.7. Подростки «группы риска»
- •7. Психологические особенности старшего школьного возраста: ранняя юность
- •7.1. Анатомо-физиологические особенности старшеклассника
- •7.2. Социальная ситуация развития в старшем школьном возрасте
- •7.3. Учебно-профессиональная деятельность как ведущая деятельность в старшем школьном возрасте
- •7.4. Психологические новообразования в старшем школьном возрасте. Развитие личности старшеклассника.
- •7.5. Развитие психических процессов в старшем школьном возрасте
- •7.6. Старшеклассники «группы риска»
7.3. Учебно-профессиональная деятельность как ведущая деятельность в старшем школьном возрасте
Ведущей деятельностью в старшем школьном возрасте, как указывает Д.Б. Эльконин, является учебно-профессиональная деятельность. Эта деятельность, с одной стороны, продолжает линию дальнейшего развития учебной деятельности, а с другой стороны, наполняет ранее сложившуюся учебную деятельность профессиональным содержанием. Последнее обстоятельство становится понятным потому, что на пороге вступления в старший школьный возраст учащийся должен решать задачу выбора дальнейшего жизненного пути: идти учиться в колледж, училище или продолжить образование в школе.
В соответствии с теорией учебной деятельности в старших классах должна формироваться деятельность самообразования, которая базируется на сформировавшейся в подростковом возрасте самостоятельной учебной деятельности. Под деятельностью самообразования понимается такая учебная деятельность, в которой все структурные компоненты (мотивы учения, учебные задачи, учебные действия, действия контроля, действия оценки) намечаются и выполняются учащимся самостоятельно. Очевидно, что далеко не все учащиеся способны осуществлять деятельность самообразования. Поэтому, в старшем школьном возрасте существует у учащихся большой разброс в сформированности умения учиться (эта тенденция сохраняется и в студенческом возрасте). Учителям и преподавателям необходимо проводить соответствующую развивающую работу по формированию у учащихся в старших классах и студентов учебной деятельности.
У старшеклассников, по сравнению с подростками, значительно изменяется мотивация учения. Складывается новая мотивационная структура учения. На фоне прежних мотивов учения (учебно-познавательный мотив, позиционный мотив) начинают действовать из познавательных мотивов – мотив самообразования, а из социальных – мотив социального сотрудничества. Первый мотив состоит в стремлении старшеклассника овладеть способами самостоятельного получения знаний, а второй – в стремлении овладеть способами выстраивания взаимодействия с окружающими людьми. При этом, в мотивационной структуре учения, зачастую, продолжают действовать и широкие социальные мотивы (стремление приносить пользу людям, убежденность в практической значимости науки для общества и мотивы достижения, мотивы успеха и т.п.).
Отчетливо наблюдается избирательность познавательных интересов старших школьников, которая очень часто связана с жизненными планами, профессиональными намерениями.
В старшем школьном возрасте на первый план выдвигается произвольная мотивация, т.е. все чаще учащийся руководствуется в учебной деятельности сознательно поставленной целью, намерениями. Старшие школьники лучше осознают свое отношение к учению, причины, побуждающие их учиться. В связи с высоким уровнем самокритичности старшие школьники, анализируя условия, мешающие им учиться, указывают на проявление у них таких отрицательных черт характера, как лень, безволие, неусидчивость, неумение организовать свое время и самоконтроль.
Такая самокритичность старших школьников является предпосылкой формирования потребности в самообразовании, стремления изменить свои черты характера и интеллектуальные возможности.