- •Предисловие
- •Предмет, задачи и методы возрастной психологии.
- •Проблема психического развития.
- •1.2. Межпредметные связи возрастной психологии с комплексом психолого-педагогических дисциплин
- •1.3. Методы возрастной психологии
- •2. Проблема психического развития
- •Проблема психического развития как центральная проблема возрастной психологии.
- •Анализ различных теоретических подходов к решению проблемы психического развития (биогенетический, социогенетический, теория конвергенции двух факторов).
- •Теория культурно-исторического развития психики л.С. Выготского.
- •2.1. Проблема психического развития как центральная проблема возрастной психологии
- •2.2. Анализ различных теоретических подходов к решению проблемы психического развития (биогенетический, социогенетический, теория конвергенции двух факторов)
- •2.3. Теория культурно-исторического развития психики л.С. Выготского
- •3. Проблема периодизации психического развития
- •3.1. Понятие возраста в психологии
- •3.2. Анализ различных критериев периодизации психического развития. Понятие ведущей деятельности
- •3.3. Периодизации психического развития ребенка (л.С. Выготский, д.Б. Эльконин)
- •3.4. ПериодизациИ психического развития человека на протяжении всего жизненного пути.
- •Стадии психосоциального развития по э. Эриксону
- •4. Психическое развитие ребенка от рождения до школы
- •4.1. Период младенчества (первый год жизни): кризис новорожденности, младенчество, кризис 1 года
- •Развитие движений младенца
- •4.2. Период раннего детства (от 1 до 3 лет). Кризис 3 лет
- •4.3. Дошкольный возраст (от 3 до 6 - 7 лет)
- •4.4. Кризис 7 лет. Проблема готовности к школьному обучению
- •4.5. Дошкольники группы риска
- •5. Психологические особенности младшего школьного возраста
- •5.1. Анатомо-физиологические особенности детей младшего школьного возраста
- •5.2. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте
- •5.3. Учебная деятельность как ведущая деятельность младшего школьного возраста
- •5.4. Психологические новообразования младшего школьного возраста
- •5.5. Развитие психических процессов в младшем школьном возрасте
- •5.6. Развитие личности младшего школьника
- •5.7. Младшие школьники «группы риска»
- •6. Психологические особенности подросткового возраста
- •6.1. Анатомо-физиологические особенности подросткового возраста
- •6.2. Кризис подросткового возраста. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте
- •6.3. Межличностное общение как ведущая деятельность в подростковом возрасте
- •6.4. Психологические новообразования подросткового возраста
- •6.5. Развитие личности подростка
- •6.6. Развитие психических процессов в подростковом возрасте
- •6.7. Подростки «группы риска»
- •7. Психологические особенности старшего школьного возраста: ранняя юность
- •7.1. Анатомо-физиологические особенности старшеклассника
- •7.2. Социальная ситуация развития в старшем школьном возрасте
- •7.3. Учебно-профессиональная деятельность как ведущая деятельность в старшем школьном возрасте
- •7.4. Психологические новообразования в старшем школьном возрасте. Развитие личности старшеклассника.
- •7.5. Развитие психических процессов в старшем школьном возрасте
- •7.6. Старшеклассники «группы риска»
5. Психологические особенности младшего школьного возраста
Вопросы:
Анатомо-физиологические особенности детей младшего школьного возраста.
Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте.
Учебная деятельность как ведущая деятельность младшего школьного возраста.
Психологические новообразования младшего школьного возраста.
Развитие психических процессов в младшем школьном возрасте.
Развитие личности младшего школьника.
Младшие школьники «группы риска».
Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребенка в школу. В последние годы в связи с переходом к обучению с 6 лет и введением четырехлетней начальной школы нижняя граница данного возрастного этапа переместилась и многие дети становятся школьниками начиная не с 7 лет, как прежде, а с 6. Соответственно границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9-10 лет.
5.1. Анатомо-физиологические особенности детей младшего школьного возраста
На протяжении младшего школьного возраста происходит дальнейшее физическое развитие ребенка, обеспечивающее его возможность систематического обучения в школе.
Рост и вес. В возрасте от 6 до 10 лет большинство детей прибавляет в росте по 5-7 см. в год. Средний рос шестилетних детей составляет лишь 1,22 м, к концу младшего школьного возраста он увеличивается в среднем до 1,45 м. Обычно в 6 лет девочки немного ниже мальчиков, догоняя их к 9 годам и немного обгоняя к 10.
Вес в этом возрасте увеличивается в среднем на 2 – 2,7 кг в год. За период от 6 до 10 лет вес тела удваивается, увеличиваясь примерно от 18 до 36 кг. В 6 летнем возрасте девочки весят обычно немного меньше мальчиков, в 8 лет их вес примерно одинаков, а в 9 – 10 лет девочки обгоняют мальчиков.
В младшем школьном возрасте отмечается неравномерность и различие в темпах развития мальчиков и девочек: девочки по-прежнему опережают мальчиков. Указывая на это, некоторые ученые приходят к выводу, что фактически в младших классах за одной и той же партой сидят дети разного возраста: в среднем мальчики моложе девочек на 1-1,5, хотя это различие и не в календарном возрасте.
Мозг и нервная система. В этом возрасте отмечается увеличение мозга – от 90% до 95% веса мозга взрослого человека. Продолжается совершенствование нервной системы. Развиваются новые связи между нервными клетками, усиливается специализация полушарий головного мозга. К 7-8 годам нервная ткань, соединяющая полушария, становится более совершенной и обеспечивает их лучшее взаимодействие. Эти изменения нервной системы закладывают основу для следующего этапа умственного развития ребенка.
Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения. Торможение (основа сдерживания, самоконтроля) становится более заметным, чем у дошкольников. Однако склонность к возбуждению еще очень велика, отсюда – непоседливость младших школьников. Сознательная и разумная дисциплина, систематичность требований взрослых – необходимые внешние условия формирования у детей нормального взаимоотношения процессов возбуждения и торможения. Вместе с тем к 7 годам их общий баланс соответствует новым, школьным требованиям к дисциплине, усидчивости и выдержке.
Костная система. Рост костей особенно заметен. Это касается, в первую очередь, лицевых, а так же длинных костей рук и ног. Однако в костной системе детей по-прежнему меньше неорганических соединений, больше воды и белково-подобных веществ, чем в костях взрослых.
Детские кости требуют лучшего кровоснабжения, связки закреплены менее прочно, а в местах их соединений больше пространства, чем у взрослых, поэтому растущий ребенок более гибок и в то же время более чувствителен к давлению и растяжению мышц, обладает меньшей сопротивляемостью костным инфекциям, чем взрослый. Недоразвитые кости ребенка подвергаются немалой опасности в случае физических перегрузок, к которым побуждают детей, например, ради победы в спортивных соревнованиях.
Мышцы и жировая ткань. До изменения рациона питания в начальных классах жировая ткань у детей обычно не меняется. Однако с переменой пищи происходит постепенное нарастание массы и силы мышц.
Вообще у мальчиков мышечной ткани больше, чем у девочек, поэтому мужчины в любом возрасте сильнее женщин.
Но несмотря на то, что мышцы в среднем детском возрасте становятся более сильными и прочными, все же у ребенка они функционируют не так, как у взрослого. Неловкость, некоординированность движений, неспособность долго сидеть спокойно и быстрая утомляемость характерны для детей с незрелой, недостаточно развитой мышечной тканью.
По мере того как мышцы наливаются силой, дети испытывают все большую потребность в движениях, физической активности.
Осанка. Правильное – прямое положение тела требует постоянного напряжения мышц. Неправильная поза усиливает нагрузку на кости, связки и костные соединения. Она может быть результатом лени, слабого развития мышц или болезни. Поэтому важна соразмерность мебели, за которой сидит младший школьник, правильная посадка за столом и партой – важнейшее условие нормального физического развития ребенка, его осанки, условия всей его дальнейшей работоспособности. Такие виды деятельности, как игра в баскетбол, занятие балетом, езда на велосипеде, физический труд, могут быть полезны для улучшения осанки и повышения тонуса мышц.
Различие правой и левой стороны (латеральность). Способность различать правую и левую стороны тела, как и предпочтение одной из них, формируется, и довольно быстро, в первые школьные годы. большинство шестилеток различают у себя правую и левую стороны, но с трудом делают это по отношению к другим людям. Замечено, что дети, стоя лицом к учителю и видя, как он поднимает правую руку, скорее всего поднимут левую. Но к 7 годам уже 75% детей могут правильно определить правую и левую руку другого человека, с какой бы стороны они на него ни смотрели. К 8 годам с этой задачей справляются 95% детей. Умение различать правую и левую стороны – важная предпосылка для многих видов обучения.