25.0Нтогенетическое развитие сознания г.К. Ушаков.

(ОЧЕРК ОНТОГЕНЕЗА УРОВНЕЙ СОЗНАНИЯ). Онтогенез - процесс развития человека от момента рождения до смерти. Но наибольшие возможности изучения формирования явлений сознания имеются у детей и подростков — до периода зрелости. Со-знание — знание себя, обогащение знаний о себе, выделение себя из окружающего, соотнесение знаний в пределах пространственных связей и в пределах последовательных временных связей. К. Маркс: мое сознание — мое отношение к моей среде.

1). Реакции ребенка в первые месяцы жизни, возникающие в ответ на голод, холод, продолжительное необычное положение и изменения положений тела — являются первыми формами выражения его отношения к меняющейся внутренней и внешней среде и вместе с тем демонстрируют ведущее значение непосредственных сенсо-моторных реакций в постнатальном формировании сознания.

2).Первичные ассоциации, формируясь на сенсо-моторной основе вначале в форме преимущественно осязательной, тактильной, зрительной, а затем и слуховой афферентации становятся базой для развития первичных целенапр. движений, активных форм общения с окружающей средой. Протягивание руки к висящей игрушке, подтягивание ее к себе, отстранение и т. п. знаменует (примерно 3-6 месяцев) новый уровень отношения ребенка к его среде. От предыдущего этот уровень отличается расширением объема овладеваемого пространства — от ограниченного непосредственной близостью к ограниченному расстоянием вытянутой руки. Первичное формирование процесса «объективирования впечатлений». Сенсо- моторные реакции достигают лучшей координации.

3).Переход ребенка в вертикаль (10-13 месяцев) - скачок в развитии. С освобождением руки происходит быстрый переход от непосредственного к опосредованному пользованию предметом.

4). Развитие речи обогащает и1 усложняет способы отношений ребенка к его среде. (14-24 месяца). Позднее слово обретает большую полноту. В структуре его нет лишь наиболее трудных для произношения букв (22- 24 месяца). Освоение грамматических конструкций - к концу третьего года

5). 3-5 лет «первый возрастной кризис». Важен дальнейший процесс освоения ребенком категорий простран­ства и времени.(союзы, глагол в первом лице).

6). 5-7 лет уровень сознания ребенка приобретает новые качества: сны содержанием, развитие самосознания; дифференцировка сторон тела, дней недели.

7). В 7-1 1 лет - развитие и бурное обогащение объема сознания, чему способствует начало обучения ребенка в школе, «удвоенность» реальности.

После 2 лет - оперирование абстрактными категориями. Завершение формирования высших эмоций — эстетических, этических, интеллектуальных, гак же как и самосознания, имеет место лишь в юношеском (17-21 год) возрасте. Максимальный на данном отрезке онтогенеза уровень сознания и самосознания определяется не только и не столько зрелостью перцепции, сколько формированием способности высшего абстрагирования и полноты активной комбинаторики, пересочетания образов представлений.

26. Онтогенетическое развитие сознания б. Г. Ананьев

(ВЗАИМОСВЯЗИ ТРУДА- ПОЗНАНИЯ И ОБЩЕНИЯ В ИНДИВИДУАЛЬНОМ РАЗВИТИИ ЧЕЛОВЕКА) Общественная детерминация индивидуального сознания. Общественно-историческая обусловленность взаимосвязей между человеком и природой составляет важнейшее звено в цепи материальной детерминации сознания. Само собой ра­зумеется, в этой цепи особое место занимает созданная обществом искусственная среда как совокупность материальных и культурных условий жизни человека. Одним из главных эф-в социальной детерминации: человек как объект общественных воздействий в той или иной форме становится субъектом этих воздействий в результате собственной деятельности. Деятельность человека как фактор человеческого развития составляет необходимое звено в сложной цепи причинно-следственных зависимостей сознания от общественного бытия: сознание не только проявляется, но и формируется в деятельности. Познание и общение являются основными формами деятельности индивидуального человека с самого начала формирования его личности, Посредством которых осуществляется социальная детерминация многих сторон ,ее психического развития. Как игра, так и учение выступают эффектами взаимосвязей общения и познания. Общение — столь же социальное, сколь и индивидуальное явление. Стадиальность развития индивидуального сознания и труд .Особенность хода развития сознания дает понять относительную непрерывность его состояний, образующих общность различных психических процессов и их отнесенность к самосознанию субъекта. Сознание как активное отражение объективной действительности есть регулирование практической деятельности человека в окружающем его мире, более общее субъективное отношение, порождающее сознание: отношение к труду, практической деятельности, посредством которой человек не приспосабливается к окружающей среде, а подчиняет ее собственным нуждам. Общим является субъективное отношение к труду как главной ценности, образующей внутренний мир человека. С этой ценностью связано развитие личности как деятеля. Сравнительное исследование различных форм развития трудовой деятельности необходимо для понимания стадиаль­ности индивидуального сознания. Развитие трудовой деятельности индивида проходит много фаз и этапов, которым соответствует и глубокое изменение в структуре индивидуального сознания. Но человек как субъект труда, разумеется, развивается и как субъект познания и общения. В единую систему выстраивается вся многообразная цепь вторичных видов деятельности, своего рода синтезов труда и познания, познания и общения, общения и труда. К таким вторичным видам деятельности следует отнести игру и учение, которые не отмирают со зрелостью человека, а продолжают развиваться в новых условиях. Эффектами кон­вергенции основных видов деятельности человека в процессе его индивидуального развития являются характер и способности, общая одаренность и трудоспособность человека, вся совокупность его наличных ресурсов и потенциальных сил, резервов психического развития.