- •Глава 1 Педагогические технологии
- •1.1. Понятие педагогической технологии
- •1.2. Научные основы педагогической технологии
- •Факторы психического развития и технология
- •Научные философско-педагогические концепции
- •Педагогические технологии обеспечивают
- •Задания для самостоятельной работы
- •Преимущества педагогической технологии:
- •Литература для самообразования
- •Глава 2 Педагогические технологии образования личности
- •2.1. Личность ребенка как объект и субъект в образовательной технологии
- •Человек как личность с точки зрения психологии характеризуется:
- •2.2. Гуманно-личностный подход
- •Задания для самостоятельной работы
- •Литература для самообразования
- •Глава 3 Педагогические технологии учебного процесса
- •3.1. Педагогический процесс
- •Основные принципы организации и функционирования педагогического процесса
- •Цель – принципы – содержание – методы – средства – формы
- •Модель классификации закономерностей обучения (Подласый)
- •3.2. Содержание образования
- •Составные части содержания образования:
- •Классификация методов обучения
- •Формы педагогического процесса
- •Урок как основная форма обучения и воспитания
- •Типы и структуры уроков
- •3.3. Технологии уровневой дифференциации
- •Особенности дифференциации по уровню
- •3.4. Технология индивидуализации обучения
- •Задания для самостоятельной работы
- •Вопросы для повторения
- •Литература для самообразования
- •Глава 4 Технология педагогического проектирования
- •4.1. Понятие педагогического проектирования
- •4.2. Метод проектов
- •4.3. Принципы педагогического проектирования
- •4.4. Общий алгоритм педагогического проектирования (с.Я. Батышев)
- •4.5. Этапы и формы педагогического проектирования
- •Этапы педагогического проектирования
- •Типология проектов
- •Характер координации проекта
- •Задание для самостоятельной работы Творческое задание
- •Вопросы к семинару
- •Литература для самообразования
- •Глава 5 Репродуктивные, продуктивне, алгоритмические педагогические технологии
- •5.1. Репродуктивные педагогические технологии
- •5.2. Продуктивный вариант обучения
- •5.3 Алгоритмические технологии обучения
- •Глава 6 Технология информативного воздействия
- •6.1 Информационные технологии
- •6.2 Программированное обучение
- •Технология программированного обучения
- •6.4 Компьютерное обучение
- •Виды обучающих программ
- •Глава 7 Технология педагогического регулирования и коррекции образовательного процесса
- •7.1. Диагностика обученности
- •7.2. Контроль успеваемости учащихся
- •7.3. Технология контроля образовательного процесса
- •7.4. Структурные компоненты управления качеством образования.
- •7.5. Общие принципы диагностирования обученности
- •7.6. Виды контроля
- •7.7. Методы контроля
- •7.8. Портфель ученика
- •Задания для самостоятельной работы
- •Вопросы к семинару
- •Творческое задание
- •Литература для самообразования
Особенности дифференциации по уровню
Уровневая дифференциация
Положительные аспекты |
Отрицательные аспекты |
Обучение каждого на уровне его возможностей и способностей
Приспособление (адаптация) обучения к особенностям различных групп учащихся
Исключаются не оправданные и нецелесообразные для общества уравниловка и усреднения детей
У учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному
Отсутствие в классе отстающих снимает необходимость в снижении общего уровня преподавания
Появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися к общественным нормам
Реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании
Повышается уровень Я - концепции: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности
Повышается уровень мотивации ученья в сильных группах
В группе, где собраны одинаковые дети, ребенку легче учиться |
Деление детей по уровню развития не гуманно
Высвечивается социально-экономическое неравенство
Слабые лишаются возмлжности тянуться за более сильными, получать от них помощь, соревноваться с ними
Перевод в слабые группы воспринимается детьми как унижение их достоинства
Несовершенство диагностики приводит порой к тому, что в разряд слабых переводятся неординарные дети
Понижается уровень Я-концепции: в элитарных группах возникает иллюзия исключительности, эгоистический комплекс, в слабых группах снижается уровень самооценки, появляется установка на фатальность своей слабости
Понижается уровень мотивации ученья в слабых группах
Перекомплектование разрушает классные коллективы |
3.4. Технология индивидуализации обучения
Индивидуализация обучения – форма, модель организации учебного процесса, при которой:
Учитель взаимодействует лишь с одним учеником;
Один учащийся взаимодействует лишь со средствами обучения.
Главным достоинством индивидуального обучения является то, что:
оно позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребенка к его особенностям;
следить за каждым его действиям и операцией при решении конкретных задач;
следить за его продвижением от незнания к знанию;
вносить вовремя необходимые коррекции в деятельность как обучающегося, так и учителя;
приспосабливать их к постоянно меняющейся, но контролируемой ситуации со стороны учителя и со стороны ученика.
Индивидуальный подход – это:
Принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой учитель взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности;
Ориентация на индивидуальные особенности ребенка в общении с ним;
Учет индивидуальных особенностей ребенка в процессе обучения;