- •Раздел II. Воспитание и социализация
- •Тема 4. Воспитание как фактор развития личности 123
- •Тема 5. Воспитание в пространстве социализации личности 129
- •Раздел III. Акмеологические основы
- •Тема 9. Самосовершенствование личности 159
- •Тема 1. Введение в общую психологию
- •1.1. Объект, предмет и задачи психологии
- •1.2. Основные отрасли и методы психологии
- •13. Понятие о психике и сознании
- •1.4. Деятельность и поведение человека
- •1.5. Биологическое и социальное в человеке
- •Тема 2. Психические процессы
- •2.1. Ощущение как психический процесс
- •2.2. Восприятие, его виды и свойства
- •2.3. Процессы памяти
- •2.4. Процесс мышления
- •2.5. Мышление и речь
- •2.6. Воображение и его виды
- •2.7. Внимание, его виды и свойства
- •2.8. Эмоциональные процессы
- •2.9. Мотивационные процессы
- •2.10. Волевые процессы
- •Тема 3. Психические состояния
- •3.1 Классификация психических состояний
- •3.2. Депривация, депрессия, фрустрация, агрессия
- •3.3. Психическое состояние стресса
- •3.5. Регуляция и саморегуляция психических состояний
- •3.6. Аутогенная тренировка
- •Тема 4. Введение в психологию личности 4.1. Личность, индивид, индивидуальность
- •4.2. Развитие личности и ее структура
- •4.3. Психологическая защита личности
- •4.4. Компенсаторные механизмы и внутриличностный конфликт
- •4.5. Самосознание и я-концепция личности
- •5.1. Направленность личности
- •5.2. Происхождение и виды способностей
- •5.4. Характер личности
- •5.5. Акцентуации характера
- •Тема 6. Психологические теории личности
- •6.1. Личность в психологии бихевиоризма
- •6.2. Личность в теории социального научения
- •6.3. Личность в теории психоанализа
- •6.4. Личность в аналитической психологии
- •6.5. Когнитивная психология личности
- •6.6. Гуманистическая психология личности
- •6.7. Деягельностная теория личности
- •Тема 7. Личность и малая социальная группа
- •7.1. Введение в социальную психологию
- •7.2. Социальные роли и статус личности
- •73. Виды и характеристика малых групп
- •Тема 8. Межличностные отношения и общение
- •8.2. Понятие и структура общения
- •8.3. Виды, этапы и средства общения
- •Тема 9. Конфликты
- •9.1. Понятие о конфликте и его функциях
- •9.2. Структура и виды конфликтов
- •9 .3. Причины возникновения конфликтов
- •9.4. Управление конфликтами
- •Раздел IV
- •Тема 10. Введение в психологию управления
- •10.1. Психология управления как наука
- •10.2. Общее понятие об управлении
- •10.3. Характеристика структуры управления
- •10.4. Психологизация управленческой деятельности
- •Тема 11. Объекты и субъекты управления
- •11.1. Личность как объект управления и самоуправления
- •112. Личность и группа как субъекты управления
- •113. Организация как объект управления
- •11.4. Управленческие коммуникации в организации
- •Тема 12. Психология труда руководителя
- •12.1. Виды власти и стили руководства
- •12.3. Психологический климат в организации
- •12.4. Особенности управленческого общения
- •Тема 1. Педагогика в системе наук о человеке
- •1.1. Становление и развитие педагогики
- •1.2. Практическая и научная педагогика
- •13. Педагогическая деятельность как созидание личности
- •14. Общекультурное значение педагогики
- •Тема 2 . Образование как
- •22 Функции и ценности образования в обществе
- •2.3. Основные модели образования как педагогического процесса
- •Тема 3. Современное состояние образования
- •3.2. Образование как развивающаяся система
- •35. Система образования в Республике Беларусь
- •3.7. Развитие профессионально-технического и среднего специального образования
- •Тема 4. Воспитание как фактор развития личности
- •4.1. Роль воспитания в развитии личности
- •4.2. Обучение как целенаправленный процесс формирования личности
- •43. Сущность и структура учебной деятельности
- •4.4. Педагогические технологии обучения
- •Тема 5. Воспитание в пространстве социализации личности
- •5.1. Социализация личности и ее издержки
- •5.2. Воспитание как целенаправленное воздействие на личность
- •6.1. Роль семьи в становлении личности
- •6.2. Типы семей и особенности их влияния на детей
- •6.3. Условия успешного воспитания в семье
- •6.4. Причины неправильного воспитания в семье
- •Раздел III
- •Тема 7. Развитие личности
- •7.1. Деятельность как необходимое условие развития личности
- •7.2. Влияние игры на развитие личности
- •73. Развитие личности в трудовой деятельности
- •75. Педагогическое общение и его особенности
- •Тема 8. Развитие творческого потенциала личности
- •8.1. Понятие о творчестве и креативности
- •8.2. Творчество в профессиональной деятельности
- •8.3. Мотивация творческой деятельности
- •Тема 9. Самосовершенствование личности
- •9.1. Понятие о самосовершенствовании личности
- •9.3. Ориентация на достижение жизненного успеха
113. Организация как объект управления
Организацию можно рассматривать как социальную группу, объединяющую определенное множество людей с общими стремлениями для достижения единой цели.
82
83
В дальнейшем в центре нашего внимания будут в основном организации, содержанием деятельности которых является профессиональный труд. Например: бригада, цех, фабрика, банк, министерство образования, университет и т.д. В больших организациях существует горизонтальное и вертикальное разделение труда. Горизонтальное разделение труда в таких организациях требует создания подразделений, выполняющих особые функции. Например, подразделениями университета являются факультеты, кафедры управления, отделы и т.д. А чтобы работа подразделений была успешной, кто-то должен ими управлять. Для этого и существует вертикальное разделение труда, связанное с различными уровнями управления, каждый из которых имеет свои полномочия.
В зависимости от вида подразделений и от характера связей между ними, в организациях существуют различные организационные структуры. Организационная структура — это совокупность органов управления в организации вместе с горизонтальными и вертикальными связями между ними.
Различают два типа организационных структур: бюрократическую и небюрократическую. Для первого типа структуры характерен высокий уровень специализации работы, централизованное управление, жесткие нормы и правила подчинения. Для небюрократических структур характерно децентрализованное управление, когда право принятия решения частично передается вниз, в том числе и отдельным работникам.
Кроме организационных структур, в организациях существуют также социально-демографические и профессионально-квалификационные структуры, представляемые соответствующими структурными группами. Социально-демографическую структуру составляют группы по полу, возрасту, национальности, религиозной принадлежности и т.п., имеющие свои психологические особенности, которые нельзя не учитывать в процессе управления. Профессионально-квалификационная структура организации может быть представлена такими группами, как рабочие, специалисты среднего звена, инженерно-технические работники, управленческий персонал, а также работники со средним и высшим образованием, малоквалифицированные, высококвалифицированные и т.п.
Внутри организаций могут складываться неформальные группы людей для совместной деятельности, не предусмотренные и не регламентируемые официально, часто даже не имеющие четко определенных целей. Неформальные группы — это добровольные объединения работников на основе общих интересов, дружбы или какой-то прагматической выгоды, которые, естественно, имеют своих лидеров, свои ритуалы, традиции,, правила, обязанности и санкции. Руководство организации должно знать, что неформальные группы могут быть ее помощниками, а могут составить оппозицию и оказывать сопротивление инициативам руководства.
Как руководитель должен относиться к неформальным группам? Для ответа на этот вопрос Е.В. Мещерякова в книге «Психология управления» приводит рекомендации американских специалистов в области менеджмента:
а) признать существование неформальной группы, ра ботать с ней и ни в коем случае не принимать мер к ее уничтожению, не угрожать ее существованию;
б) стремиться выслушивать мнения членов и лидеров неформальных групп, регулярно встречаться с лидера ми, поощряя те группы, которые не мешают, а способ ствуют достижению целей организации;
в) чтобы ослабить сопротивление переменам со сто роны неформальных групп, разрешить им участвовать в разработке и принятии решений.