- •1.Теория и технология речевого развития детей как наука. Предмет, задачи, методы исследования в мрр.
- •2.Научные основы теории и технологии речевого развития детей.
- •4. К.Д Ушинский – основоположник методики первоночального обучения родному языку.
- •5. Е.И Тихеева – создатель теории и технологии развития речи для детского сада.
- •6. Становление теории и технологии речевого развития в советский период.
- •7. Язык и речь. Развитие мышления и речи у детей дошкольного возраста.
- •8. Цель, задачи, содержание работы доу по развитию речи детей.
- •Формирование элементарного осознания явлений языка и речи
- •9. Методы и приемы развития речи детей в детском саду.
- •10. Понятие звуковой культуры речи, ее значение, задачи, содержание.
- •11. Система работы по формированию правильного произношения дошкольников в разных возрастных группах.
- •12. Особенности усвоения детьми дошкольного возраста звукопроизношения. Последовательность усвоения звуков речи.
- •14.Работа над орфоэпическими нормами с детьми дошкольного возраста.
- •16.Развитие Словарного запаса у дошкольников. Их пассивный и активный словарь.
- •17. Понятие словарной работы в детском саду. Ее задачи и содержание в разных возрастных группах.
- •18. Формирование видовых и родовых обобщений в дошкольном возрасте.
- •19.Задачи и содержание работы по формированию грамматически правильной речи у детей разных возрастных групп.
- •20. Особенности усвоения детьми грамматического строя русского языка.
- •21. Особенности усвоения детьми способов словообразования. Детское словотворчество.
- •22. Методика формирования грамматически правильной речи на занятиях и в повседневной жизни детсвого сада.
- •23.Понятие, значение, функции и формы связной речи.
- •24.Задачи развития связной речи. Содержание работы по развитию связной речи в разных возрастных группах.
- •25. Понятие ситуативной и контекстной речи. Условия перехода от ситуативной речи к контекстной.
- •26. Разговоры взрослого с детьми. Беседа как метод формирования диалогической формы речи.
- •27. Формирование монологической речи. Виды монологических высказываний , их структура.
- •28. Обучение рассказыванию как средство формирования монологической речи детей.
- •29.Методы обучения рассказыванию о предмете, игрушке.
- •30.Методика обучения рассказыванию по картине.
- •31.Методика обучения творческому рассказыванию.
- •36.Диагностика речевого развития детей (виды, методы обследования).
- •38.Планирование и учет работы по развитию речи детей (понятие, принципы планирования, виды)
- •39.Организация и формы методологической работы в детском саду. Роль методиста и заведующей.
27. Формирование монологической речи. Виды монологических высказываний , их структура.
Монологическая речь - это развёрнутый вид речи. Эта речь в большей степени произвольна: говорящий имеет намерение выразить содержание и должен выбрать для этого содержания адекватную языковую форму и построить на его основе высказывание. Монологическая речь - это организованный вид речи. Говорящий программирует не только каждое отдельное высказывание, но и всю свою речь, весь монолог как целое.
Монологическая речь мало употребима, так как речь ситуативна, и одна реплика вызывает другую, идёт чередование высказываний. С психологической точки зрения монолог неестественен: ведь согласно теории коммуникации и речевых актов речь должна иметь адресата, должна быть обращена к собеседнику. При таком подходе монолог не есть речь одного, как он обычно определяется, а реплика в диалоге, растянутая во времени и в объеме. Монологическая речь является более сложным, произвольным, более организованным видом речи и поэтому требует специального речевого воспитания.
Элементы связной монологической речи появляются уже в 2 – 3 года.
28. Обучение рассказыванию как средство формирования монологической речи детей.
29.Методы обучения рассказыванию о предмете, игрушке.
В основе высказываний детей об игрушках лежит непосредственное восприятие игрушки, что оказывает влияние на сенсорное воспитание детей и развитие наблюдательности. Занятия с игрушками носят творческий характер, на них развиваются мышление и воображение. Игрушка создает возможность закрепить и активизировать словарь, но может служить и источником новых слов. Игрушка вызывает положительные эмоции, желание высказаться. Поэтому она используется как средство обучения описанию и повествованию.
Занятия с игрушками были разработаны Е. И. Тихеевой.
Для обучения монологической речи используются следующие виды игрушек:
· дидактические (матрешки, башенки, пирамидки, бочонки);
· сюжетные (образные): куклы, машины, животные, посуда, мебель, транспорт; готовые наборы игрушек, объединенные одним содержанием: стадо, зоопарк, птичий двор;
· наборы, составленные воспитателем или детьми, – мальчик, девочка, сани, собака; девочка, домик, курица, кошка; заяц и собака.
Поскольку каждая новая игрушка вызывает у ребенка радость, удовольствие, желание поговорить о ней, для занятий нужно использовать новые или чем-то обновленные знакомые игрушки (кукла в новом платье, фартуке, шапочке; мишка, сидящий в машине). Это вызовет у ребенка новые мысли, эмоциональное отношение к игрушке, речевую реакцию.
Описание игрушки – связное последовательное описание внешнего вида игрушки
Сюжетные рассказы (повествования).
На занятиях с игрушками следует обучать детей речевым умениям, необходимым для составления описательных и повествовательных монологов
30.Методика обучения рассказыванию по картине.
В основе рассказывания по картине лежит опосредованное восприятие окружающей жизни. Картина не только расширяет и углубляет детские представления об общественных и природных явлениях, но и воздействует на эмоции детей, вызывает интерес к рассказыванию, побуждает говорить даже молчаливых и застенчивых.
В методике развития речи обучение рассказыванию по картине (описание и повествование) разработано в достаточной степени детально. Здесь методика опирается на классическое наследие западной и русской педагогики, использованное позднее применительно к работе с детьми дошкольного возраста Е. И. Тихеевой. Для методики обучения рассказыванию по картине существенное значение имеет понимание особенностей восприятия и понимания картин детьми. Е. А. Флерина считает, что у дошкольников восприятие картинки значительно опережает их изобразительные возможности (дети реагируют на содержание и изображение – цвет, форму, построение).
В формировании умений описывать картины и составлять рассказы-повествования используются специально разработанные серии дидактических картин разных типов.
Предметные картины – на них изображены один или несколько предметов без какого-либо сюжетного взаимодействия между ними (мебель, одежда, посуда, животные
Сюжетные картины, где предметы и персонажи находятся в сюжетном взаимодействии друг с другом.
Используются и репродукции картин мастеров искусства:
· пейзажные картины, натюрморт
При отборе картин для рассказывания к ним предъявляется ряд требований: содержание картины должно быть интересным, понятным, воспитывающим положительное отношение к окружающему; картина должна быть высокохудожественной; изображения персонажей, животных и других объектов должны быть реалистическими; условное формалистическое изображение не всегда воспринимается детьми; следует обращать внимание на доступность не только содержания, но и изображения. Не должно быть картин с чрезмерным нагромождением деталей, иначе дети отвлекаются от главного. Сильное сокращение и заслонение предметов вызывает их неузнаваемость. Следует избегать излишней штриховки, набросочности, незаконченности рисунка.
Одним из приемов, подготавливающих детей к рассказыванию по картине, являются рассматривание и беседа по ее содержанию.
Рассматривание начинается с внесения картины и молчаливого ее созерцания. Но поскольку малыши не могут молча смотреть на картину, воспитатель поддерживает разговор, обращает их внимание на предмет или персонаж и постепенно развертывает беседу. Основной методический прием здесь – вопросы. Вопросом педагог сразу выделяет центральный образ (Кого вы видите на картине?), затем рассматриваются другие объекты, предметы, их качества. Так последовательно идет восприятие картины, выделяются яркие детали, активизируется словарь, развивается диалог. Вопросы должны быть понятными, направленными на установление связей между частями картины, на постепенное усложнение. Кроме вопросов, используются пояснения, игровые приемы (детям предлагается мысленно поставить себя на место ребенка, который нарисован, дать имя персонажу; игра «Кто больше увидит?»).