- •1.Теория и технология речевого развития детей как наука. Предмет, задачи, методы исследования в мрр.
- •2.Научные основы теории и технологии речевого развития детей.
- •4. К.Д Ушинский – основоположник методики первоночального обучения родному языку.
- •5. Е.И Тихеева – создатель теории и технологии развития речи для детского сада.
- •6. Становление теории и технологии речевого развития в советский период.
- •7. Язык и речь. Развитие мышления и речи у детей дошкольного возраста.
- •8. Цель, задачи, содержание работы доу по развитию речи детей.
- •Формирование элементарного осознания явлений языка и речи
- •9. Методы и приемы развития речи детей в детском саду.
- •10. Понятие звуковой культуры речи, ее значение, задачи, содержание.
- •11. Система работы по формированию правильного произношения дошкольников в разных возрастных группах.
- •12. Особенности усвоения детьми дошкольного возраста звукопроизношения. Последовательность усвоения звуков речи.
- •14.Работа над орфоэпическими нормами с детьми дошкольного возраста.
- •16.Развитие Словарного запаса у дошкольников. Их пассивный и активный словарь.
- •17. Понятие словарной работы в детском саду. Ее задачи и содержание в разных возрастных группах.
- •18. Формирование видовых и родовых обобщений в дошкольном возрасте.
- •19.Задачи и содержание работы по формированию грамматически правильной речи у детей разных возрастных групп.
- •20. Особенности усвоения детьми грамматического строя русского языка.
- •21. Особенности усвоения детьми способов словообразования. Детское словотворчество.
- •22. Методика формирования грамматически правильной речи на занятиях и в повседневной жизни детсвого сада.
- •23.Понятие, значение, функции и формы связной речи.
- •24.Задачи развития связной речи. Содержание работы по развитию связной речи в разных возрастных группах.
- •25. Понятие ситуативной и контекстной речи. Условия перехода от ситуативной речи к контекстной.
- •26. Разговоры взрослого с детьми. Беседа как метод формирования диалогической формы речи.
- •27. Формирование монологической речи. Виды монологических высказываний , их структура.
- •28. Обучение рассказыванию как средство формирования монологической речи детей.
- •29.Методы обучения рассказыванию о предмете, игрушке.
- •30.Методика обучения рассказыванию по картине.
- •31.Методика обучения творческому рассказыванию.
- •36.Диагностика речевого развития детей (виды, методы обследования).
- •38.Планирование и учет работы по развитию речи детей (понятие, принципы планирования, виды)
- •39.Организация и формы методологической работы в детском саду. Роль методиста и заведующей.
22. Методика формирования грамматически правильной речи на занятиях и в повседневной жизни детсвого сада.
Пути формирования грамматически правильной речи: создание благоприятной языковой среды, дающей образцы грамотной речи; повышение речевой культуры взрослых; специальное обучение детей трудным грамматическим формам, направленное на предупреждение ошибок; формирование грамматических навыков в практике речевого общения; исправление грамматических ошибок.
Формирование грамматически правильной речи осуществляется двумя путями: в обучении на занятиях и в воспитании грамматических навыков в повседневном общении. Занятия дают возможность предупредить грамматические ошибки детей, а в повседневной жизни создаются условия для практики речевого общения.
Занятия по родному языку. На них дети усваивают те грамматические формы, которые невозможно усвоить в повседневном общении. В основном это самые трудные, нетипичные формы изменения слов: образование повелительного наклонения глагола (езжай, ляг, беги, ищи, рисуй), изменение существительного в родительном падеже множественного числа (сапог, этажей, медведей), употребление разноспрягаемого глагола хотеть и др.
На занятиях дети учатся изменять слова (морфологии), строить предложения (синтаксису) и образовывать формы слов (словообразованию). Эти задачи реализуются в комплексе, во взаимосвязи и взаимодействии с решением других речевых задач в процессе словарной работы и обучения связной речи.
В повседневной жизни дет сада можно воспользоваться такими методиками как:
-Грамматическое упражнение. (рссматривание картины, предмета, и.т.д – вопросы детям)
-Ознакомление с природой ( к примеру можно упражнять детей в употреблении сравнительной и превосходной степеней прилагательного)
И.т.д
Методы и приемы формирования грамматически правильной речи.
К методам относятся дидактические игры, игры-драматизации, словесные упражнения, рассматривание картин, пересказ коротких рассказов и сказок. Эти методы могут выступать и в качестве приемов при использовании других методов.
Дидактические игры и игры-драматизации проводятся, главным образом, с детьми младшего и среднего возраста. Упражнения – преимущественно с детьми старшего дошкольного возраста.
Дидактические игры – эффективное средство закрепления грамматических навыков, так как благодаря динамичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ. Дидактические игры могут проводиться как с игрушками, предметами и картинками, так и без наглядного материала – в форме словесных игр, построенных на словах и действиях играющих.
Игры-драматизации отличаются тем, что в них разыгрываются сценки (мини-спектакли) с игрушками. Вначале режиссером бывает сам воспитатель, позднее режиссером становится ребенок. Игры такого рода предоставляют возможность для воспроизведения определенных жизненных ситуаций, в которых дети упражняются в употреблении предлогов, изменении глаголов, согласовании существительных с прилагательными.
Специальные упражнения направлены на формирование грамматических навыков в области морфологии, синтаксиса и словообразования. Большое значение логическим упражнениям в школьном обучении придавал К. Д. Ушинский. Он справедливо считал, что упражнения более всего подготавливают ребенка к изучению грамматики.