21. Причины школьной неуспеваемости и формы педагогической помощи отстающим учащимся.

Неуспевемость – острейшая проблема современной школы, вызванная многими факторами:

Педагогические факторы:

1) вынесенная из начальных классов пагубная привычка к механическому запоминанию материала без должного осмысления;

2) отсутствие волевых усилий и настойчивости в преодолении учебных трудностей; 3) слабое развитие мыслительных способностей; 4) отвлечение от учебных занятий.

Социальные факторы:

1снижение ценности образования в обществе, общее принижение роли интеллектуального труда;

2потеря престижа школьного образования

3последствия перенесенных болезней или психических потрясений; все ухудшающееся состояние здоровья детей и подростков

Отметим, что неуспеваемость начинается с отставания. Отставание – наличие пробелов и недрстатков по отдельным темам, разделам учебного предмета или предметов.

Как выявить отставание:

а) наблюдение и общение с учащимися в ходе руководства их поззнавательной деятельностью;б) постановка перед учащимися вопросов по ходу учебной работы; в) использование личных дневниковых записей учителя;

г) систематический контроль.

Педагогическая помощь отстающим и неуспевающим учащимся бывает непосредственной и опосредованной.

Формы непосредственной помощи:

1Дополнительные и стимулирующие занятия.

2. Увеличение доли индивидуальной работы отстающих в учебе учащихся под руководством учителя.3. Индивидуальные учебные поручения учащимся. 4. Организация деятельности учащихся-консультантов по предметам.

21. Воспитание как процесс формирования личностных качеств, его направления и звенья.

Воспитание – это целенаправленное всестороннее формирование социальных и духовных отношений как важнейших компонентов личности. .

Первую группу составляют отношения личности, определяющие ее мировоззрение и общественную направленность поведения.

Вторую группу составляют нравственные отношения. Они включают:

1) отношение к родине ), к другим странам и народам (интернационализм);

2) отношение к труду (трудолюбие);

3) отношение к общественному достоянию, природе и материальным ценностям общества

4) отношение к выполнению служебных обязанностей (дисциплинирован-ность);

5) отношение к другим людям и самому себе

Третью группу составляют эстетические отношения Четвертую группу составляют отношения, связанные с физической культурой личности.

Поэтому содержание воспитания составляют следующие его направления:

– формирование научного мировоззрения, социализацию личности;

– нравственное воспитание, составными частями которого являются патриотическое, политическое, гражданское, интернациональное, правовое, экологическое, трудовое воспитание и т.д.

– эстетическое воспитание;

– физическое воспитание.

По институциональному признаку выделяют семейное воспитание, школьное, внешкольное, конфессиональное в закрытых и специальных учебно-воспитательных учреждениях.По доминирующим принципам и стилю отношений воспитателей и воспитуемых выделяют авторитарное, свободное, демократическое воспитание.

Основные функции воспитания:

1. Функция развития: 2. Функция социализации: 3.Функция индивидуализации: 4. Психотерапевтическая функция.

Важнейшие задачи воспитания:

1. Формирование трудовых и жизненных навыков 2. Формирование способности проявлять себя в качестве субъекта творческой деятельности 3. Развитие чувства прекрасного посредством творческого характера деятельности.

Особенности воспитания как педагогического процесса:

1. Многофакторность 2. Диалектичность

3. Длительность. 4. Непрерывность.

5. Комплексность.6.Вариативность.

7. Двусторонний характер

Звенья процесса воспитания:

1. Овладение знаниями норм и правил поведения 2. Формирование убеждений

3. Формирование 4. Организация воспитательной

21. Закономерности и принципы процесса воспитания.

Процесс воспитания имеет и свои специфические закономерности:

1. Эффективность воспитания зависит от сложившихся воспита-тельных отношений.

2. …от соответствия цели и организации действий, помогающих эту цель достигнуть. Методы, средства и формы воспитания должны соответствовать поставленным целям воспитания.

3. …от соответствия характера воспитательного влияния социальной практике. Воспитание не должно быть оторвано от жизни.

4. …от совокупного действия объективных и субъективных факторов.

5. …от интенсивности воспитания и самовоспитания. 6. …от активности участников процесса воспитания в педагогическом взаимодействии.

7. …от эффективности процессов, сопутствующих воспитанию – обучения и развития. Воспитание улучшает развитие и обучение, а они, в свою очередь, способствуют успешному воспитанию.

8. …от качества воспитательного воздействия. Воспитательное воздействие должно быть целенаправленным, разносторонним, планомерным, сознательным со стороны воспитанника.

9. …от интенсивности воздействия на потребностно-мотивационную сферу личности воспитанника. Цели, которые ставит воспитатель, должны быть преобразованы в мотивы поведения воспитанника. 10. …от сочетания педагогического воздействия и уровня развития вербальных и сенсомоторных процессов воспитанника.

Принципы воспитания — это общие исходные положения, в которых выражаются основные требования к содержанию, методам и формам организации воспитательного процесса. Современная отечественная система воспитания руководствуется следующими принципами:

1. Принцип общественной направленности воспитания. 2. Принцип связи воспитания с жизнью, общественной практикой.

3. Принцип опоры на положительное в воспитаннике. 4. Принцип гуманизации воспитания. 5. Принцип персонификации (

6. Принцип дифференциации воспитания.

7. Принцип природосообразности воспитания. 8. Принцип культуросообразности воспитания

9. Принцип единства воспитательных воздействий

Принцип учета возрастных особенностей воспитанника. Понятно, что на каждом возрастном этапе можно воспитывать только то, что соответствует данному уровню возможностей детей. Принцип учета индивидуальных особенностей воспитанника. К каждому человеку необходим индивидуальный подход

21. Методы и приемы воспитания, критерии их оптимального выбора и условия эффективного применения.

Под методами воспитания понимают способы воздействия воспита-телей и детского коллектива на воспитанников и организацию ихдеятельности, Классификация методов воспитания. I. Методы формирования сознания личности. 1. Метод убеждения. Это такой метод воспитания, который выражается в эмоциональном и глубоком разъяснении сущности социальных и духовных отношений, норм и правил поведения, в развитии сознания и чувств воспитуемой личности. 2. Метод внушения. 3. Метод положительного примера. II. Методы стимулирования и коррекции поведения учащихся. 1. Метод требования . 2. Метод поощрения. б) похвала в) благодарность г) награждение д) присвоение звания е) повышение отметки по поведению. 3. Метод наказания. Допустимые в школе приемынаказания: а)неодобрениеб)замечание;в)выговор; г) снижение отметки по поведению; д) исключение из учебного заведения е) метод естественных последствий – демонстрация логически развернутой неизбежности обстоятельств, в которые поставил своим поведением себя воспитанник III. Методы организации деятельности и формирования опыта социального поведения учащихся. 1. Метод упражнения заключается в неоднократном, планомерно организованном вы¬полнении различных действий, практических дел с целью формирования и развитияличности. 2. Метод увлечения – заключается в обращении к непосредственному чувству ребенка, возбуждении в нем интереса с целью вовлечения в деятельность, стимулирования активности.3.Методсоревнования. 4. Метод создания воспитывающих ситуаций. 5. Метод переключение на другой вид деятельности6.Методперспективы. 7. Метод контроля и самоконтроля за поведением учащегося.