34.Психосемантические исследования структуры сознания. Методы изучения структуры значений. Современные исследования понятийного мышления.

35.Развитие представлений о мышлении в рамках философии, религии и искусства.

36.Развитие речи в онтогенезе. Экспериментальные психологические исследования речи.

Сама по себе речь не появляется. Феномен Лурия – Людович: 2 близнеца 4,5 лет. У них не было речи, было 15-20 конструкций. Также у них не было игры.

1 вариант – попробовать поучить речи. Но близнецы не слушались.

2 вариант – разделить близнецов. Сначала рыдали оба, но через 2 недели они заговорили. Более менее словарный запас оформился к концу 2 месяца.

Родитель главный участник, главный в том, чтобы у ребенка пошла речь.

- Вильгельм Штерн – первым изучил детский онтогенез. Описал и выделил в развитие речи следующие этапы:

1. Динамика лексического словаря. Она непроизвольна. Необходимость новых слов должна появляться у ребенка сама. Бывает, что в течение 2-3 месяцев, словарь увеличивается в 8 раз.

2. Эпоха детских вопросов. Чем раньше начнется, тем лучше. Примерно начинается с 1 года 2 месяцев.

3. Активное расширение детского словаря. За счет самообразования самого ребенка.

- Ч.Дарвин - имеет место обобщение внешних признаков - называние одним словом множество элементов. Пример: внук Дарвина. Записывал развитие внука. Мальчик называл утку «квак», затем «квак» распространилось на ванночку, где плавает утка, после назвал молоко в кружке тоже «квак», после ложка с жидкостью – тоже «квак». Монетка – на обратной стороне был изображен орел – он тоже его называл «квак».

- Гвоздев А. М. – ребенок, 1,5 года, его учат речи, ребенок плескается в ванной, ему дают желтую утку и красный кораблик. Следующая серия – в ванную бросают красную утку и желтый кораблик. Ребенок берет желтый кораблик и говорит «утка», а красную утку – «кораблик».

- происходящие кризисы сказываются на развитии речи ребенка, он начинает негативно подражать взрослым, активно коверкая слова; ближе к школьному возрасту развитие речи стремиться к нормативности, язык становится интимной сферой бытия; наступает этап потребности в поэзии, потому что она метафорична и переносится на себя; дети, в период перехода их младшего школьного возраста в старший начинают писать в жанре моралите;

Проблема именования: дети называют своих героев заранее чужеродными именами, с помощью имен хотят определить мир, в котором живут герои. В юношеском возрасте начинает формироваться жанр исповеди, появляется тема смерти уже в старшем школьном возрасте.

Речь отражает состояние в определенный момент жизни.

-появляются сленги, АРГО; речь- это попытка приблизится к образу;

- Соколов проводил исследование внутренней речи: при зажатом языке младший школьник не может решить задачу;

37.Роль установок в регуляции мышления.

38.Сравнительная характеристика мышления в разных культурах: кросскультурные исследования.

39.Стадии развития интеллекта (концепция ж.Пиаже).

В развитии интеллекта существуют 4 основных периода:

- первый период – сенсомоторный – продолжается до появления речи. Его называют периодом «сенсомоторного интеллекта» - вид интеллекта, который приводит в итоге к появлению таких новообразований, как организация пространственных отношений, организация предметов и понятие их инвариантности, организация причинных связей и ряда других.

После сенсомоторного периода, приблизительно в возраст двух лет, наступает другой период, начинающийся с появления символической, или семиотической, функции. Он называется периодом «дооперационального мышления», поскольку теперь ребенок уже способен к репрезентативному мышлению с помощью символической функции. Между тем на этой стадии ребенок все еще не может выполнять операции тем способом, который обозначается этим термином. Согласно терминологии Пиаже, «операциями» называются интериоризированные дейст­вия, которые обратимы, т. е. могут выполняться в противоположных направлениях. В итоге они скоординированы в общие структуры и эти структуры образуют источник чувства внутренней необходимости.

Третий важный период начинается приблизительно в возрасте 7—8 лет и характеризуется зарождением операций. Вначале эти операции конкретны, т. е. они выполняются непосредственно на предметах в ходе действия с этими предметами. Например, ребе нок может провести классификацию конкретных предметов, упо­рядочить их или же установить соответствие между ними, про вести на них числовые операции, измерить их по протяженности Примерно до 11 —12 лет операции ребенка остаются конкретными. Приблизительно с этого возраста начинается четвертый из основных периодов. Его можно охарактеризовать как период формальных, или пропозициональных, операций. Это означает, что операции теперь выполняются не только в отношении конкретных предметов, но уже распространяются на гипотезы и суждения которые ребенок может использовать в качестве абстрактных гипотез и из которых он может вывести следствия формальным или логическим путем.

Подпериоды (центрация на собственном теле-1, объективный практический интеллект-2);

Стадии подпериода 1 – центрация на собственном теле: упражнение рефлексов (0-1 мес.); первые навыки и первые кругообразные реакции (1-4,5 мес); координация зрения и хватания, вторичные круговые реакции (4,5-8,9 мес);

Стадии подпериода 2 – объективация практического интеллекта: дифференцировка цели и средства, начало практического интеллекта (8,9-11,12 мес); дифференцировка схем действия, третичные круговые реакции, появление новых средств (18-24 мес);

-период - репрезентативный интеллект и конкретные операции; подпериоды (предоперативныый интеллект-1; конкретные операции-2).

Стадии подпериода 1 – предоператорный интеллект: появление символической функции (2-4 года); интуитивное мышление, опирающееся на восприятие (4-6 лет); интуитивное мышление, опирающееся на расчлененные представления (5-7,8 лет);

Стадии подпериода 2 – Конкретные операции: простые операции (классификации, сереации-8-9,10 лет); система операций (9,10-11,12 лет);

-период- репрезентативный интеллект и формальные операции; подпериоды (становление формальных операций -1; достижение формальных операций -2;

Стадии подпериода 1 – становление формальных операций: гипотетико-дедуктивная логика и комбинаторика (11,12-13,14 лет);

Стадии подпериода 2 – достижение формальных операций: «структура решетки и группа 4-х трансформаций» (от 13,14 лет).

40.Творческое мышление и художественное творчество с позиций психоанализа. Сублимация либидозных и агрессивных тенденций — источник направленности мышления творческой личности (Ф.М.Достоевский и Леонардо да Винчи). Остроумие как форма иррационального мышления.