33. Понятие кризиса в возрастной психологии и психологии развития.

Развитие чел.делят на пер. Основы для пер-ции разные. Выготский - понятие ведущей деят-ти 3-и признака: 1) должна быть смыслообраз-й 2) В контексте этой деят-ти складываются базовые отнош. с вз. св. 3) В связи с освоением ведущей деят-ти возникают основные новообразования возраста.

Развивается реб. неравном. Есть периоды: стабильные, критические. Кризисы открыты эмпирическим путем, в случайном порядке: 7, 3, 13, 1, 0. Во время кр. пер. реб. за короткий срок меняется весь в целом, в основных чертах Л. Для кр. пер. хар-ны следующие особенности: 1) Границы, крайне неотчетливы. Кр возникает незаметно. Обострение наблюдается в середине кризиса. 2) Трудновоспит-ть. Строптивость, падение успев-ти и работосп-ти, конфликты. 3) Негативный хар. разв. В отличие от стаб. пер., скорее разрушительная, нежели созидат. работа. Однако возникновение нового в разв. непременно означает отмирание стар. В критич. пер набл-ся и конструкт-е процессы развития. Выготский назвал эти приобретения новообразованиями. Во время стабильных периодов ребенок накапливает количественные изменения, а не качественные, как во время критических.

Динамика разв. 1) К началу каждого периода складывается неповторимое отношение реб. с окружающей действит-ю – соц. ситуация развития. 2) Она определяет его образ жизни, что ведет к возникновению новообразований. 3) Новообраз. влекут за собой новую стр-ру сознан. реб. изменение отношений. 4) Следоват., изменяется соц. сит. разв-я. Наступает связанный с этим критич-й период.

Конц. Эриксона. Придерживался т.н. эпигенетического принц.: генетической предопредел. стадий разв. Выделил 8 кризисов: 1) довер<=>недов. (1-й год), 2) автономия <=> сомнения и стыд (ок 2-3 л), 3)инициативн.<=>чувств. вины (3 до 6), 4) трудол-е <=>комплексу неполноц-ти (7 до 12), 5) личн. самоопределение <=>индивид. серости и конформизму (12 до 18), 6) интим-ть и общит-ть <=>лич-й изолир-и (ок. 20), 7) забота о восп. нового покол. <=>погруж-ю в себя (30-60), 8) удовлетв-ть прожитой ж. <=>отчаянию (после 60). Становление Л. Эриксон понимает как смену этапов, на каждом из которых происходит кач. преобраз. внутр. мира и изменение взаимоотнош. с другими. Стадии развития по Эриксону соотносятся с описанными кризисами.

34. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития.

Перид-ция психич. разв. - принцип рассмотрения психич. разв. основанный на выделении кач-но отлич-ся ступеней (стадий). Противополож. конц. непрерывн. разв. В зависимости от своих теоретич. установок стороники П. п. р. подразделяют процесс психического развития на большее или меньшее число стадий, используя при этом разные критерии и выделяя различное психол-е содержание стадий. Биогенетический подход Стэнли Холл считал, что онтогенез психики в целом повторяет ее филогенез, выделял стадии младенч-ва, детства, предподростк-го возраста и юности, соотв-щие животн. стадии разв. психики; дикости; нач. цивилизации; эпохе романтизма. Пиаже- основой период явл. хар-ка интеллекта (стадий сенсомот. интел.; конкретных интел. операций и т.д.); Фрейд объект либидо (ор., ан. ф. и т.д.); Эриксон — личностн. целостность, выражающая отнош. централь-й задачи возраста средств и способов ее разрешения (стадии инкорпорации, автономности и т. д.). Блонский - дентицию (появление и смену зубов) беззубое, молочнозубое детство и постояннозубое д. Отеч.- Выготский: психол-е новообразования. Этапы разв.: млад., ранний возр., дошк. возр, младший шк., подр., юн. Стабильные возр. разделены криз., в кот. происходит смена соц. ситуации развития.

Эльконин развил эти положения, обосновав свою П. п. р. сменой ведущих типов деят-ти и выделив разные по содерж. стадии — эпохи, фазы, периоды. Выделены два типа фаз возрастного развития — фазы освоения мотивац-й стороны чел. активности и фазы овладения операционально-технической стороной деят-ти. В соответствии с этим дошк. возраст — возраст овладения смыслами чел. деят-ти в игре — и младший школьный возраст — возраст овладения средствами мыслительной деятельности в учебной деятельности — составляют две фазы единой эпохи — детства.

П. п. р. преимущественно относятся к психическому развитию в детстве, поскольку достижение зрелости требует «проживания» общих для всех индивидуальных случаев стадий развития; в зрелом возрасте развитие может осуществляться по индивидуальным траекториям, а потому создание единой периодизации представляется спорным. Многочисленность и разнообразие предложенных П. п. р. закономерно отражают многомерность самого процесса психического развития.