- •2. Внимание как психич. Процесс. Виды и свойства внимания. Основные теоретич. Подходы
- •3. Воля и ее роль в регуляции деятельности
- •4. Восприятие как психич. Процесс. Св-ва в, основные феномены в.
- •5. Восприятие человека человеком
- •6. Бихевиоризм. История становления и основные направления
- •7. Гештальтпсихология. Основные направления исследования.
- •8. Психоанализ. История становления и основные направления.
- •9. Методы изучения личности в психологии.
- •10. Категория деятельности в психологии. Структура и основные характеристики.
- •11. Категория личности в психологии. Основные концепции.
- •12. Методы психологического исследования.
- •13. Мотивация труда. Проблемы стимулирования трудовой активности.
- •14. Мышление. Виды мышл. Мыслит. Операции. Основные подходы к изучению мышления.
- •15. Психология интеллекта. Структура. Типы. Диагностика.
- •16. Основные проблемы современной педагогической психологии.
- •17. Память. Процессы памяти. Классификация видов памяти. Основные модели памяти.
- •18. Сознание. Понятие. Свойства. Структура.
- •19. Темперамент. Основные подходы к исследованию.
- •20. Характер. Основные подходы к исследованию.
- •21. Эмоции. Их функции. Классификация эмоций. Основные теории эмоций.
- •22. Актуальные проблемы современной социальной психологии.
- •24. Понятие мотивов в психологии. Основные теории мотивации.
- •25. Классификация психодиагностических методик.
- •26. Дошкольное детство. Кризисы. Основные новообразования.
- •27. Подростковый возраст. Юношеский возраст. Кризисы. Основные новообразования.
- •28. Закономерности психического развития в младшем школьном возрасте.
- •29. Определение, становление и структура нейропсихологии.
- •30. Теория системной динамической локализации психических функций а.Р. Лурия.
- •31. Младенчество. Кризисы. Основные новообразования.
- •32. Предмет, структура и задачи клинической психологии.
- •33. Понятие кризиса в возрастной психологии и психологии развития.
- •34. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития.
- •35. Проблема детерминации психического развития ребёнка.
- •36. Проблема способностей в психологии.
- •37. Психология зрелости.
- •38. Психометрические основы психодиагностики.
- •39. Раннее детство. Кризисы. Основные новообразования.
- •40. Предмет, задачи, значение психологии развития и возрастной психологии.
- •42. Проф. Важные кач-ва и проф. Спос-ти. М-ды оценки проф-но важных кач-в в профотборе.
- •43. Старение как психологический возраст.
- •44. Стратегии и методы исследования в возрастной психологии.
- •45. Семья как малая группа. Основные подходы и проблемы исследования в отечественной и зарубежной психологии.
- •46. Большие группы: понятие, виды, направления исследования.
- •47. Общение: понятие, виды, проблемы и направления исследования.
- •48. Функциональные состояния в процессе деятельности, методы диагностики и коррекции состояний утомления и повышенной напряжённости.
- •Социальная психология
- •1. Предмет, задачи и методы социальной психологии.
- •2. Малая группа как предмет социально-психологического исследования.
- •4. Межличностные отношения: концепции и направления исследования.
- •5. Проблема лидерства в социальной психологии.
- •6. Феномены групповой динамики.
- •7. Межгрупповые отношения: проблемы, теории и направления исследования.
- •1. Классификация психического дизонтогенеза
- •2. Нарушение эмоционально-личностной сферы.
- •3. Нарушение сознания.
- •4. Нарушение памяти.
- •5. Нарушение мышления
- •6. Нарушение внимания
- •7. Нарушения восприятия
- •8. Нарушение речи при психических заболеваниях.
- •10. Зрительные агнозии.
- •11. Апраксии.
- •12. Психопатии.
- •13. Кататоническое возбуждение и ступор.
- •14. Роль психологических факторов в возникн. И течении соматич-х заболев-й.
- •15. Тактильные агнозии.
16. Основные проблемы современной педагогической психологии.
Ключевые проблемы современной педагогической психологии основаны на личностно-деятельностном подходе в общем контексте основных тенденций развития современного образования. Согласно этому подходу: а) в центре образовательного процесса находится сам обучаемый, формирование его личности средствами данного конкретного учебного предмета, б) учебный процесс подразумевает организацию и управление учебной деятельностью обучаемых в сотрудничестве и педагогическом общении с преподавателем, направленной на их всестороннее развитие и освоение ими предметных знаний.
На основании этого выделяются следующие ключевые проблемы современной педагогической психологии: взаимодействие преподавателя и обучаемых как учебное сотрудничество равных партнеров, направленное на решение учебно-познавательных задач; психологическая характеристика педагога и обучаемых как субъектов учебной деятельности и педагогического общения; психологические особенности самой учебной деятельности; психологические механизмы и закономерности усвоения и др.
17. Память. Процессы памяти. Классификация видов памяти. Основные модели памяти.
П – форма психич. отраж., заключ-ся в закреплении, сохранении и последующ. воспроизв. прошлого опыта, делающая возможн. его повторн. использ-е в деят-ти или возвращ. в сферу сознан. П. связ-т прошл. чел. с его наст. и буд. и явл. важнейшей познават. функц., леж-й в основе развит. и обучен.
Образы предметов или процессов реальной действ-ти, кот. мы воспринимали ранее, а сейчас мысленно воспроизводим, называются представлениями. Они б.- единичные и общие. Предст. П. явл. воспроизведением, предметов или явл., когда-то воздействовавших на наши органы чувств. Представл. воображ-я – это предст. о предметах и явл., которые в таких сочетаниях или в таком виде никогда нами не воспринимались. Предст. вообр. основываются на прошлых восприятиях.
В основе П. лежат ассоциации, или связи. Предметы или явл., связанные в действ-ти, связыв-ся и в П. чел. Два рода ассоц.: Простые - по смежности, по сходству и по контрасту. сложные ассоц. – смысловые. (часть и целое, род и вид, причина и следствие).
Осн. виды П: 1) Непроизв. П Сильно развита в детстве. 2) Произв. П. Выделяют также кратковр. П. (5-7мин); долговр (бывает: а) с сознательным доступом; б) закрытая.; оперативн.; промежуточную П.
Забывание – естеств. процесс. имеет избирательный хар-р. физиолог. основа З. – торможение временных связей. М/б полным или част-м, длительным или временным. Процесс З. протекает неравномерно: вначале быстро, затем медленнее. Улучшенное отсроченное воспроизведение называется реминисценцией. З. зависит от хар-ра деят-ти, непосредственно предшествующей З. и происходящей после нее. Отриц. влияние предшествующей З. деят-ти получило название проективного тормож-я. Отр. влияние следующей за З. деят. назыв. ретроактивным тормож.
Формы воспроизвед.: 1) узнавание; 2) воспоминание; 3) припоминание, наиболее активная Ф воспр.
Модель П. трехкомпонентная- структ. П. предст.3-мя совместно работающими блоками. 1) Б.сенсорных регистров- инф. хран. Не более сек.почти в полн. объеме. 2) Б кратк-вр. хранилища –объем невелик. длит.хр. ок.30сек.- обусловлена проговариванием, перекодир-м, и выбором сп-ба запом. 3) Б. долг-вр. хр- объем и время хр. не огранич., инф. представл.в форме кодов.