VI.Примерные схемы анализа уроков и воспитательных мероприятий

1. Примерная схема анализа урока литературы.

1. Организация внимания учащихся

в начале урока

в середине

в конце.

2. Отбор материала к уроку (соотв. теме объем).

3. Оптимальный отбор методов, приемов и форм обучения.

4. Соблюдение методических требований к рабо­те над произведением данного жанра.

5. Реализация целей;

1. Образовательных,

2. развивающих: а) познавательные процессы б) речь учащихся, в) эмоциональная сфера

3. Воспитательных.

6. Теоретический уровень (научность, логичность доступность и т. д.). Свободное владение материалом.

6. Межпредметные и внутрипредметные связи.

8. Активизация деятельности учащихся: органи­зация самостоятельной работы, использование про­блемных ситуаций, вопросов, занимательность мате­риала.

9. Соответствие структуры урока его типу и их оправданность темой урока. Распределение времени.

10. Умение владеть классом.

11. Использование ТСО, наглядных пособий, ди­дактического материала.

12. Оценка знаний учащихся (разнообразие форм контроля, объективность оценок, комментирование

их).

13. Внешний вид, культура речи, педагогический такт учителя.

14. Эмоциональность учителя.

Анализ по ю.А. Конаржевскому.

I. Педагогические задачи.

1. Какие конкретные задачи были поставлены перед уроком?

2. Частью какой общей задачи они являются?

3. Все ли задачи решены на уроке?

4. Изменялись ли они по ходу урока? Если да - почему?

II. Педагогические средства и способы.

1. Учитывались ли особенности класса, уч-ся?

а) Уровня их умственного и физического развития;

б) потенциальные возможности;

в) знание предмета;

г) эмоциональное состояние.

2. Какой эмоциональный настрой учителя на работе е классом?

3. Какие методы и приёмы использовались?

Как было распределено время на уроке?

Оказалось ли это целесообразным?

4. Привлекался ли дополнительный материал для ре­шения педагогических задач? Какой? С какой це­лью?

5. Перестраивался ли обязательный по теме урока ма­териал? Имело ли это положительный результат? Если нет, то почему? Были ли неожиданные ситуа­ции на уроке? Какие? Как решались?

III. Общая оценка урока.

1. Как работали ученики? Удалось ли создать творче­скую атмосферу? Какие трудности и проблемы об­наружились у отдельных учащихся, класса в целом? Что удалось сделать из запланированного? Что не удалось? Почему?

2. Получил ли учитель удовлетворение от работы с детьми?

3. Были ли трудности на уроке? Какие? Как преодоле­вались?

4. Была ли причина удачи (неудачи) в правильном (неправильном) выборе средств решения педагоги­ческих задач? Какие именно?

5. Как будет учтен опыт данного урока в дальнейшей работе?

Анализ урока по в. М. Симонову.

I. Оценка основных личностных качеств учителя на уроке.

1. Знание предмета и общая эрудиция.

2. Уровень педагогического и методического мастер­ства.

3. Культура речи. Темп, дикция, интенсивность, об­разность, эмоциональность, общая и специальная грамотность,

4. Степень тактичности, и демократичности взаимоот­ношений с учащимися.

5. Внешний вид учителя, мимика, жесты, куль­тура поведения.

II. Оценки основных характеристик учащихся на уроке:

1. Степень познавательной активности, творчества и самостоятельности.

2. Уровень общеучебных и специальных умений и на­выков.

3. Наличие и эффективность коллективных (группо­вых) форм работы.

4. Степень дисциплинированности и заинтересованно­сти, а также организованности.

III. Оценка содержания деятельности учителя и уч-ся на уроке:

1. Научность, доступность и посильность изучаемого материала (формируемые умений и навыков).

2. Актуальность и связь с жизнью (теории с практи­кой).

3. Степень новизны, проблемноcти и привлекательно­сти учебного материала, получаемой учащимися информации.

4. Оптимальность объёма предложенного материала.

I V. Оценка эффективности способов деятельности учителя и учащихся.

1. Рациональность и эффективность использования времени урока.

2. Степень целесообразности и эффективности ис­пользования наглядности и ТСО на уроке.

3. Степень рациональности и эффектности использо­вания методов и форм работы.

4. Уровень обратной связи со всеми уч-ся в ходе уро-

5. Эффективность контроля за работой уч-ся и уровень требований.

6. Степень эстетического воздействия урока на уч-ся.

7. Степень соблюдения правил охраны труда и техни­ки безопасности.

V. Оценка цели и результатов проведенного урока.

1. Степень конкретности, чёткости и лаконичности формулировки цели урока.

2. Реальность, целесообразность, сложность и дос­тижимость цели одновременно.

3. Степень обучаемого воздействия урока на уча­щихся.

4. Степень воспитательного воздействия.

5. Степень воздействия урока на развитие учащихся.

Анализ урока с позиций развивающего обучения.

I. Тема урока.

II. Тип урока, целесообразность его выбора с точки зрения его места в системе уроков, темы, задач, учебных возможностей класса.

Ш. Комплексное планирование задач урока (обучаю­щая, развивающая, воспитывающая), позиция учи­теля и ученика при постановке задач, планировании их, решении). Учебная задача урока, ее роль в моти­вации деятельности учащихся: насколько учителю удалось снять чувство страха, создать комфортную обстановку, вселить в учащихся уверенность, вы­звать интерес к теме в ее освоении, к роли собст­венного "я".

IV. Структура и логика урока: в какой мере структура соответствует уровню подготовки и развития уча­щихся; задачам урока, содержанию учебного мате­риала, методам и формам обучения.

Взаимосвязь и взаимодействие структурных элемен­тов, работа их на конечный результат.

V. Содержание урока:

-соответствие материала современному уровню, развития науки практическое выделение глав­ных, ключевых понятий темы, опора на внутрипредметные и межпредметные связи;

использование возможностей материала для формирования научного мировоззрения, духовно-нравственной позиции учащихся;

- в какой мере содержание и структура урока отве­чают принципам развивающего обучения.

VI. Методическая сторона и оборудование урока.

1. Оптимальность сочетаемости методов, приёмов, средств.

2. Методика проверки, учета и оценки знаний.

3. Методика мотивации и стимулирования деятельно­сти учащихся.

4. Формы познавательной деятельности.

5. Использование ТСО и средств наглядности.

6. Объем и характер домашнего задания.

VII. Общие мотивы, моменты урока, влияющие на его качество: особенности самоорганизации учителя, умелая связь с развитием нравственных качеств учащихся; санитарно-гигиенический режим.

VIII. Подведение итогов урока: чёткость и дидактиче­ская целенаправленность, роль учителя и учащихся при подведении итогов.

Результативность урока оценивается по уровню достижения на уроке учащимися поставленных задач, пополнения знаний, развитие специаль­ных общеучебных умений, навыков, личностных качеств и т. д.