- •1. Методология теории и практики обучения школьников.
- •2. Характеристика связей современной дидактики с другими отраслями человекознания.
- •3. Задачи дидактических исследований.
- •4. Методы дидактических исследований.
- •5. Педагогический эксперимент в практике обучения школьников.
- •6. Общая характеристика образовательного процесса в современной школе.
- •7. Содержание общего среднего образования.
- •8. Учебные стандарты в школах России.
- •9. Структура процесса обучения и его сущность.
- •10. Закономерности процесса обучения.
- •11. Функции обучения.
- •12. Общая характеристика дидактических принципов и их связь с закономерностями обучения.
- •13. Принцип научности в обучении.
- •14. Принцип активности и сознательности в обучении.
- •15. Принцип доступности и трудности обучения.
- •16. Принцип связи обучения с практикой.
- •17. Принцип наглядности в обучении.
- •18. Принцип прочности обучения.
- •19. Принцип систематичности и последовательности обучения.
- •20. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.
- •21. Пути активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся.
- •22.Особенности организации учебно-познавательной деятельности одаренных обучающихся.
- •23. Характеристика способов задания целей обучения.
- •3. Постановка целей через внутренние процессы интеллектуального,
- •24. Уровни организации и усвоения учебно-познавательной деятельности школьников.
- •25. Творческая работа обучающихся.
- •26. Самостоятельная работа школьников.
- •27. Объяснительно-иллюстративное обучение.
- •28. Проблемное обучение. Учебные проблемы, вопросы и ситуации.
- •29. Компьютерное обучение. Принципы построения контрольно-обучающих программ.
- •30. Учебные программы и пособия, их общедидактическая характеристика.
- •31. Современная классно-урочная система обучения.
- •32. Развивающее обучение, его средства и методы.
- •33. Успешность обучения школьников и способы ее оценивания.
- •34. Понятие технологии обучения и ее характеристика.
- •35. Информационно-поисковая технология обучения.
- •36. Репродуктивная технология обучения.
- •37. Средства обучения и их характеристика.
- •38. Технические средства обучения.
- •Классификация технических средств обучения
- •Требования к тсо
- •Функции тсо
- •39. Урок как основная форма организации учебного процесса. Требования к современному уроку.
- •40. Типы урока. Их сравнительная характеристика.
- •41. Неурочные формы обучения.
- •42. Методы обучения и их связь со средствами обучения.
- •43. Выбор средств и методов обучения. Педагогические требования к их использованию.
- •44. Словесные методы обучения.
- •45. Наглядные методы обучения.
- •46. Практические методы обучения.
- •47. Дидактический анализ современного урока.
- •48. Педагогический контроль качества обучения школьников.
- •49. Пути модернизации содержания общего среднего образования.
- •50. Профильное обучение старшеклассников. Его дидактические основы.
- •51. Причины возникновения дидактики, ее роль и место в педагогике.
- •52. Предмет и задачи дидактики. Функции обучения.
- •53. Характеристика основных дидактических понятий.
- •54. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения.
- •55. Идеи и подходы современной дидактики. Актуальные проблемы практического обновления и развития отечественного образования.
- •56. Законы и закономерности обучения.
- •57. Общедидактические принципы обучения, их характеристика.
- •58. Методы и приемы обучения. Классификация методов обучения. Условия выбора методов обучения.
- •59. Классификация средств обучения. Методика применения средств обучения.
- •60. Общая характеристика форм обучения, их разновидности.
- •61. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
- •62. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса.
- •63. Организация образовательного процесса.
- •64. Образовательная деятельность и ее структура. Внешнее и внутреннее содержание
- •3. Внеурочную воспитательную работу, экспериментальную работу.
- •3.3. Система методической службы в школе
- •3.4. Деятельность психолого-педагогической службы
- •65. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности.
- •66. Принципы построения содержания образования. Требования к содержанию образования.
- •67. Государственные образовательные стандарты. Базисный учебный план.
- •68. Урок как основная форма организации обучения в школе.
- •69. Анализ современных дидактических концепций. Инновационные образовательные процессы.
- •70. Современные модели организации обучения.
70. Современные модели организации обучения.
Модель обучения - систематизированный комплекс основных закономерностей ученика и преподавателя при осуществлении обучения, подразделяется на два вида моделей - педагогические и андрагогические.
В первую входят те модели организации обучения, основой которых являются педагогические конструкции, вторая основывается на новейших возможностях дидактических обучающих средств. Поворот образования к человеку, обращение к гуманистическим идеям вызывает повышенный интерес у педагогов к использованию различных моделей образовательного процесса.
Современные модели организации обучения отражают психологические закономерности процесса образования, и в том числе обучающихся различного возраста и в различных условиях.
В педагогической практике часто употребляется классификация по содержанию и характеру противоречий учебной проблемы, которую решают современные модели организации обучения:
Несоответствие знаний учащихся и новой информации;
Множественный выбор единственного оптимального или правильного варианта решения;
Новизна практических условий заключается в использовании учащимися имеющихся у них знаний;
Противоречие между возможным теоретическим способом решения задачи и его нецелесообразностью или неосуществимостью на практике;
Отсутствие теоретического обоснования результата достигнутого на практике.
По классификации современные модели организации обучения являются свидетельством вариативности осуществления образовательного процесса, возможности учитывать особенности индивидуальности обучающихся, условий протекания образовательного процесса; модели образования как государственной организации, традиционной модели образования, модели развивающего образования, феноменологической, неинституционной, рационалистической.
Определение модели и технологии образовательного процесса
Модели и технологии образовательного процесса постоянно видоизменяются, и сегодня проблемный процесс в развитии обучения относится к традиционному типу в настоящее время Традиционный обучающий процесс осуществим в виде андрагогической или педагогической модели.
Когда говорится о модели и технологии обучения, в виду имеется систематизированный комплекс деятельности обучающего и обучающегося. Также нужно учитывать и такие немало важные компоненты обучения как содержание, средства, источники, методы и формы.
Известно, что изменение системы происходит при изменении ее элементов. Ситемообразующим фактором в педагогическом процессе являются его цели. От поставленных целей зависит сама сущность процесса. Если цель в формировании новых знаний, то процесс образовательный процесс имеет объяснительно - иллюстративный характер, при формировании самостоятельности в познании, процесс носит черты проблемного обучения. Если цель заключается в развитии индивидуальных личностных качеств школьника, то такой процесс является истинным развивающим, настоящим целостным процессом проблемного развивающего обучения.
В своем генезисе процесс образования прошел несколько стадий. Начиная от модели догматического обучения, в дальнейшем объяснительно – иллюстративного, и заканчивая моделью проблемного развивающего типа. И при этом целостность обучения становилась все выше. Основной смысл целостности проблемного развивающего образовательного процесса в подчинении его функций и частей основной задаче: гармоничному развитию индивидуума, формированию целостного человека и воспитанию личности.
Способы изменения учебного процесса направлены на поддержку инициативы ребенка, обучению навыкам сотрудничества, общения, расширения опыта, формирования самостоятельности ученика.