- •1. Методология теории и практики обучения школьников.
- •2. Характеристика связей современной дидактики с другими отраслями человекознания.
- •3. Задачи дидактических исследований.
- •4. Методы дидактических исследований.
- •5. Педагогический эксперимент в практике обучения школьников.
- •6. Общая характеристика образовательного процесса в современной школе.
- •7. Содержание общего среднего образования.
- •8. Учебные стандарты в школах России.
- •9. Структура процесса обучения и его сущность.
- •10. Закономерности процесса обучения.
- •11. Функции обучения.
- •12. Общая характеристика дидактических принципов и их связь с закономерностями обучения.
- •13. Принцип научности в обучении.
- •14. Принцип активности и сознательности в обучении.
- •15. Принцип доступности и трудности обучения.
- •16. Принцип связи обучения с практикой.
- •17. Принцип наглядности в обучении.
- •18. Принцип прочности обучения.
- •19. Принцип систематичности и последовательности обучения.
- •20. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.
- •21. Пути активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся.
- •22.Особенности организации учебно-познавательной деятельности одаренных обучающихся.
- •23. Характеристика способов задания целей обучения.
- •3. Постановка целей через внутренние процессы интеллектуального,
- •24. Уровни организации и усвоения учебно-познавательной деятельности школьников.
- •25. Творческая работа обучающихся.
- •26. Самостоятельная работа школьников.
- •27. Объяснительно-иллюстративное обучение.
- •28. Проблемное обучение. Учебные проблемы, вопросы и ситуации.
- •29. Компьютерное обучение. Принципы построения контрольно-обучающих программ.
- •30. Учебные программы и пособия, их общедидактическая характеристика.
- •31. Современная классно-урочная система обучения.
- •32. Развивающее обучение, его средства и методы.
- •33. Успешность обучения школьников и способы ее оценивания.
- •34. Понятие технологии обучения и ее характеристика.
- •35. Информационно-поисковая технология обучения.
- •36. Репродуктивная технология обучения.
- •37. Средства обучения и их характеристика.
- •38. Технические средства обучения.
- •Классификация технических средств обучения
- •Требования к тсо
- •Функции тсо
- •39. Урок как основная форма организации учебного процесса. Требования к современному уроку.
- •40. Типы урока. Их сравнительная характеристика.
- •41. Неурочные формы обучения.
- •42. Методы обучения и их связь со средствами обучения.
- •43. Выбор средств и методов обучения. Педагогические требования к их использованию.
- •44. Словесные методы обучения.
- •45. Наглядные методы обучения.
- •46. Практические методы обучения.
- •47. Дидактический анализ современного урока.
- •48. Педагогический контроль качества обучения школьников.
- •49. Пути модернизации содержания общего среднего образования.
- •50. Профильное обучение старшеклассников. Его дидактические основы.
- •51. Причины возникновения дидактики, ее роль и место в педагогике.
- •52. Предмет и задачи дидактики. Функции обучения.
- •53. Характеристика основных дидактических понятий.
- •54. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения.
- •55. Идеи и подходы современной дидактики. Актуальные проблемы практического обновления и развития отечественного образования.
- •56. Законы и закономерности обучения.
- •57. Общедидактические принципы обучения, их характеристика.
- •58. Методы и приемы обучения. Классификация методов обучения. Условия выбора методов обучения.
- •59. Классификация средств обучения. Методика применения средств обучения.
- •60. Общая характеристика форм обучения, их разновидности.
- •61. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
- •62. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса.
- •63. Организация образовательного процесса.
- •64. Образовательная деятельность и ее структура. Внешнее и внутреннее содержание
- •3. Внеурочную воспитательную работу, экспериментальную работу.
- •3.3. Система методической службы в школе
- •3.4. Деятельность психолого-педагогической службы
- •65. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности.
- •66. Принципы построения содержания образования. Требования к содержанию образования.
- •67. Государственные образовательные стандарты. Базисный учебный план.
- •68. Урок как основная форма организации обучения в школе.
- •69. Анализ современных дидактических концепций. Инновационные образовательные процессы.
- •70. Современные модели организации обучения.
3. Постановка целей через внутренние процессы интеллектуального,
эмоционального, личностного и т.п. развития студента.
Например: "формировать умение анализировать наблюдаемые явления"; "развить умение структурирования содержания учебного материала"; "формировать умение самостоятельно анализировать условие и находить способ решения математической задачи"; "развить познавательную самостоятельность учащихся в процессе решения задач"; "формировать интерес"... В формулировках такого рода мы узнаем обобщенные образовательные цели - на уровне ОУ, учебного предмета или цикла предметов, но не на уровне урока или даже серии уроков.
4. Постановка целей через учебную деятельность учащихся. Например: «цель занятия - решение задач на уравнение Пуассона», или «разработка информационно-развивающей модели лекции», «составление тестовых заданий по курсу…» или «исследование клеточной структуры растения".
Таксономии целей обучения
В дидактике наибольшую известность и распространение получила таксономия целей обучения американского ученого Б.С. Блума и его коллег. В познавательной области Блум выделяет шесть категорий целей: знание (информация), понимание (трансформация, интерпретация, экстраполяция), применение общих принципов в новых ситуациях, анализ (умение осуществлять деление целого на элементы и части, вскрывая их связи и отношения), синтез (умение объединять отдельные элементы в целое, обладающее новым качеством, получение новой структуры) и оценка (умение рассмотреть истинность идей, работ, условий и т.п. на основе имеющихся или созданных критериев).
Помимо таксономии познавательных целей обучения Блумом и другими методистами предложена таксономия целей в эмоциональной области, в основе которой лежит понимание учащимися эстетических моментов в среде, в искусстве, в науке. Выделяют пять категорий:
фиксация внимания на элементах, вызывающих эстетические переживания (рецепция), готовность к восприятию, осознание воспринимаемого;
реакция на них (активность), легкость включения учащегося в деятельность, податливость к ответам на вопросы, успешность ответов;
убежденность (оценка) - готовность отстаивать свои идеи и точку зрения, умение выбирать ценности и идеи;
избирательность - умение выделить главное из набора одинаковых фактов, создание набора ценностных ориентации;
индивидуальность - интегративная избирательность и убежденность, выбор системы ценностей и взгляда на мир – высший уровень сформированности личности.
Разработаны также таксономии в психомоторной сфере. В соответствии с одной из них выделены следующие уровни развития психомоторных способностей учащихся:
имитация - непроизвольное повторение действия в результате наблюдения и подражания;
манипуляция - действие по инструкции, по плану (модели), зафиксированное в осознанном умении;
четкость - полноценное, уверенное выполнение действия, контролируемое сознанием, без инструкции и моделей;
расчлененность - умение выполнить согласованно серию действий с осознанным контролем;
завершенность - серия действий, выполняемых автоматизи-рованно с полным усвоением.
Эти таксономии могут быть использованы при конкретизации целей обучения, связанных с формированием видов деятельности и эмоционально-ценностного отношения к действительности.