- •1. Методология теории и практики обучения школьников.
- •2. Характеристика связей современной дидактики с другими отраслями человекознания.
- •3. Задачи дидактических исследований.
- •4. Методы дидактических исследований.
- •5. Педагогический эксперимент в практике обучения школьников.
- •6. Общая характеристика образовательного процесса в современной школе.
- •7. Содержание общего среднего образования.
- •8. Учебные стандарты в школах России.
- •9. Структура процесса обучения и его сущность.
- •10. Закономерности процесса обучения.
- •11. Функции обучения.
- •12. Общая характеристика дидактических принципов и их связь с закономерностями обучения.
- •13. Принцип научности в обучении.
- •14. Принцип активности и сознательности в обучении.
- •15. Принцип доступности и трудности обучения.
- •16. Принцип связи обучения с практикой.
- •17. Принцип наглядности в обучении.
- •18. Принцип прочности обучения.
- •19. Принцип систематичности и последовательности обучения.
- •20. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.
- •21. Пути активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся.
- •22.Особенности организации учебно-познавательной деятельности одаренных обучающихся.
- •23. Характеристика способов задания целей обучения.
- •3. Постановка целей через внутренние процессы интеллектуального,
- •24. Уровни организации и усвоения учебно-познавательной деятельности школьников.
- •25. Творческая работа обучающихся.
- •26. Самостоятельная работа школьников.
- •27. Объяснительно-иллюстративное обучение.
- •28. Проблемное обучение. Учебные проблемы, вопросы и ситуации.
- •29. Компьютерное обучение. Принципы построения контрольно-обучающих программ.
- •30. Учебные программы и пособия, их общедидактическая характеристика.
- •31. Современная классно-урочная система обучения.
- •32. Развивающее обучение, его средства и методы.
- •33. Успешность обучения школьников и способы ее оценивания.
- •34. Понятие технологии обучения и ее характеристика.
- •35. Информационно-поисковая технология обучения.
- •36. Репродуктивная технология обучения.
- •37. Средства обучения и их характеристика.
- •38. Технические средства обучения.
- •Классификация технических средств обучения
- •Требования к тсо
- •Функции тсо
- •39. Урок как основная форма организации учебного процесса. Требования к современному уроку.
- •40. Типы урока. Их сравнительная характеристика.
- •41. Неурочные формы обучения.
- •42. Методы обучения и их связь со средствами обучения.
- •43. Выбор средств и методов обучения. Педагогические требования к их использованию.
- •44. Словесные методы обучения.
- •45. Наглядные методы обучения.
- •46. Практические методы обучения.
- •47. Дидактический анализ современного урока.
- •48. Педагогический контроль качества обучения школьников.
- •49. Пути модернизации содержания общего среднего образования.
- •50. Профильное обучение старшеклассников. Его дидактические основы.
- •51. Причины возникновения дидактики, ее роль и место в педагогике.
- •52. Предмет и задачи дидактики. Функции обучения.
- •53. Характеристика основных дидактических понятий.
- •54. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения.
- •55. Идеи и подходы современной дидактики. Актуальные проблемы практического обновления и развития отечественного образования.
- •56. Законы и закономерности обучения.
- •57. Общедидактические принципы обучения, их характеристика.
- •58. Методы и приемы обучения. Классификация методов обучения. Условия выбора методов обучения.
- •59. Классификация средств обучения. Методика применения средств обучения.
- •60. Общая характеристика форм обучения, их разновидности.
- •61. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
- •62. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса.
- •63. Организация образовательного процесса.
- •64. Образовательная деятельность и ее структура. Внешнее и внутреннее содержание
- •3. Внеурочную воспитательную работу, экспериментальную работу.
- •3.3. Система методической службы в школе
- •3.4. Деятельность психолого-педагогической службы
- •65. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности.
- •66. Принципы построения содержания образования. Требования к содержанию образования.
- •67. Государственные образовательные стандарты. Базисный учебный план.
- •68. Урок как основная форма организации обучения в школе.
- •69. Анализ современных дидактических концепций. Инновационные образовательные процессы.
- •70. Современные модели организации обучения.
4. Методы дидактических исследований.
Общая дидактика пользуется целой системой различных методов с целью открытия существенно важных сторон, связанных с предметом ее исследований - с изучением дидактических систем, целей, содержания, процессов, принципов, методов, организационных форм, а также средств обучения.
Систематизация, сравнение и анализ различных аспектов процесса обучения позволяют уточнять наблюдающиеся между ними количественные и качественные зависимости. Благодаря этому в дидактике устанавливаются и описываются объективно существующие устойчивые связи или отношения между признаками и событиями (состояниями вещей, процессами), наблюдающимися в реальном учебном процессе.
В дидактических исследованиях действия, связанные с процессом обучения, и условия, в которых этот процесс протекает, представляют чаще всего так называемую независимую переменную (или независимые переменные), в то время как результаты, к которым они приводят, обычно представляют зависимые переменные.
При изучении дидактических явлений, в результате которых выявляются и затем устанавливаются определенные закономерности, а также нормы педагогической работы, применяют следующие методы: наблюдение, педагогический эксперимент, интервьюирование, анкетирование, анализ педагогических документов, статистический анализ. При этом дидакты широко используют такие средства исследовательской работы, как лист наблюдения, психологические и дидактические тесты, вопросник-интервью, вопросник-анкета, шкала соотношений.
Сущность наблюдения состоит в целенаправленном, планомерном и систематическом наблюдении за дидактическими явлениями и процессами с целью обнаружения сопутствующих им перемен и установления возникающих между ними связей. Наблюдение может быть непосредственным и косвенным. В первом случае мы имеем дело с планомерным сбором фактического материала лицом, непосредственно наблюдающим за данным дидактическим процессом в его естественном развитии. В тех случаях, когда наблюдатель сам принимает участие в этом процессе, например проводит урок, мы говорим об участвующем наблюдении. Косвенное наблюдение базируется на целенаправленном, систематическом исследовании явлений или устойчивых процессов с помощью технических средств, стенограмм, протоколов и т. п.
Условием эффективности метода наблюдения и правильности его применения является четкое определение цели наблюдений, разработка соответствующего листа наблюдений, обеспечивающего планомерный и систематический сбор данных наблюдателем. Важное значение для дидактических исследований имеет также закрепление результатов наблюдений на кино- и магнитофонной ленте, в виде стенограммы и т. п., благодаря чему данный процесс или явление можно многократно повторять и анализировать с разных точек зрения.
В исследованиях, проводимых с помощью наблюдения, наблюдатель не может менять независимую переменную, потому что она выступает независимо от него. В то же время и зависимая, и независимая переменные могут быть с помощью соответствующих процедур оценены.