30. Раннее детство (1-3года).

Раннее детство (1-3 года) Социальная ситуация развития: ребенок ориентируется на взрослого как на образец для своих действий. Взрослый является эталоном взаимодействия с окружающим миром, оценка взрослым поведения ребенка приобретает для него значимость. Появление речевого общения (ситуативно-делового), наряду с которым преобладает эмоциональное общение. Ведущий вид деятельности: предметно-манипулятивная.

Предметные действия предполагают использование орудий (например, ложки), участие взрослого. Ребенок приспосабливается к образцу, который предлагает взрослый. Через предметные действия ребенок осваивает функцию предмета. Особенности развития психики: Ключевая особенность: зависимость поведения от конкретной предметной ситуации – полевое поведение. Все ф-ции действуют целостно, подчиняясь процессу восприятия. Память работает как процесс узнавания в восприятии. Развитие речи: к 2ум годам словарный запас составляет 250-300 слов. Ребенок способен говорить простыми предложениями (2-3 слова). Достаточно грамотно употребляет грамматические конструкции, произносит почти все звуки. В 2 – 2,5 года: речь становится осмысленной; используется для решения практических задач. Мотивационно-эмоциональная сфера отличается сильно выраженным индивидуализмом. Новообразование: речь. Кризис трех лет. Кризис 3-х лет относится к числу острых. Ребенок неуправляем, впадает в ярость. Поведение почти не поддается коррекции. Период труден как для взрослого, так и для самого ребенка. Симптомы:1. Негативизм -- Стремление сделать наоборот, даже вопреки собственному желанию. Исследования показали, что негативизм направлен только на взрослых.2. Упрямство. Ребенок настаивает на чем-то не потому, что хочет, а потому, что он этого потребовал. 4. Своеволие. Стремится все делать сам. Своеволие, чтобы всё было «по-моему».5. Протест-бунт. Ребенок в состоянии войны и конфликта с окружающими. 6. Симптом обесценивания проявляется в том, что ребенок начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей. 7. Деспотизм. Ребенок заставляет родителей делать все, что он требует.

31. Развитие ребёнка в дошкольном возрасте. Проблема готовности к школе.

Социальная ситуация развития: Ребёнок включается в соц. отношения, ему становится важна оценка взрослого. Ребёнок начинает осознавать свои действия и желания. Эти желания сопоставляются с желаниями взрослого, и если они не совпадают, то реб-к оказывается в сит-ции противоречия и сталкивается с необходимостью выстраивания иерархии мотивовВ дошкольном возрасте эмоции ребенка еще носят аффективный характер: не ребенок владеет своими желаниями, а они им ( если уж сказал хочу, то ребенок продолжает на этом настаивать). Поведение реб-ка начиает опосредоваться образцами отношений взрослого к действительности, образцами соц. отношений взрослого. Ведущий вид деятельности: сюжетно-ролевая игра.Игра. Игру характеризуют 3 важных момента: 1. Игра носит символический хар-р. Это позволяет глубже проникнуть в соц. отношения, позволяет развивать реб-ку фантазию 2. Ребёнок действует в воображаемой, мнимой ситуации, уже не так жёстко привязан к предметной среде. 3. Ребёнок воспроизводит соц. отношения, моделирует роли. Игра не является единственным видом деятельности, определяющим развитие ребенка, также: - Продуктивный вид деятельности, где взрослый руководит ребенком через смысл предлагаемой ему деятельности (лепка, рисование). Реб-ку должно быть это интересно. 2 этапа деят-ти: построения замысла + реализация. - Деятельность, связанная с выполнением режимных моментов. Эта деятельность контролируется взрослым: как правильно себя вести, моральная регуляция, подчинение определенным правилам и нормам. Изменение психических ф-ций: Основный изменения в психике реб-ка происходят благодаря игровой деят-ти. 1. У ребенка формируется внутренний план сознания, способность в нем осуществлять действия, формируется сфера представлений. 2. Ребенок берет на себя игровые роли, для этого надо домысливать. За счет этого происходит переход от практического мышления к образному. Способность к децентрации. Появляется способность видеть контекст ситуации, ориентация в социальных отношениях, понимание их, моделирование ролевых отношений, понимание иерархии ролей. 3. Переход от стадии дооперационального интеллекта (эгоцентризм, анимизм, синкретизм, конкретность, зависимость от восприятия) к стадии конкретных операций (обратимость операций), т.е. к мыслительным операциям. Установление причинно-следственных связей. 4. Формируется ориентация в соц. отношениях. Понимает соц. роли. Это подготавливает реб-ка к школе. Происходит понимание моральных норм. 5. Развивается произвольная регуляция поведения. Т.к. игра подразумевает правила. 6. Ребёнок учиться сотрудничеству, согласовывать свои действия с другими. 7. Проявление и формирование самооценки. Усова А.П.: 3 этапа формирования игры: игра рядом (напр. в одной комнате); игра вместе; игра как полная совместная деятельность (общий замысел, правила). Осн. новообразование: произвольность.