- •Предмет и задачи мпи. Дидактика истории. Актуальные проблемы современной мпи.
- •2) Способы построения школьного курса истории. Современная структура школьного исторического образования.
- •Стандарты исторического образования в российских и зарубежных школах. Учебные программы по истории.
- •4) Цели школьного исторического образования. Принципы школьного исторического образования.
- •5) Использование художественной литературы и периодической печати в преподавании истории.
- •6) Роль конкретных фактов и представлений в формировании исторических знаний школьников. Методика создания представлений о фактах прошлого.
- •Представления о фактах прошлого
- •Приемы работы с иллюстрацией, карикатурой, плакатом на уроке истории.
- •Условно-графическая наглядность в преподавании истории. Приемы работы с исторической картой.
- •9) Система исторических понятий в школьном курсе истории. Методика изучения понятий.
- •10) Характеристика представлений об историческом времени. Приемы изучения хронологии.
- •11) Методы и приемы устного обучения, их характеристика и значение.
- •12) Дидактическая система методов, приемов и средств обучения истории. Критерии выбора методов.
- •13) Характеристика школьного курса отечественной истории в первом концентре: цель, принципы отбора содержания материала, структура курса, основные понятия, учебники.
- •Средства и приемы конкретизации и выразительности устной речи учителя на уроке.
- •15) Условно-графическая наглядность в преподавании истории. Меловой рисунок, схемы, графики, диаграммы, аппликации.
- •17) Приемы работы с историческими документами на уроках истории.
- •Повторение по истории. Приемы и методы проверки и оценки результатов обучения истории.
- •Вопрос 2.
- •Учебник истории. Функции учебника. Требования к учебникам.
- •Картина и портрет на уроке истории.
- •Изучение курсов всеобщей истории в первом концентре: цели, содержание, структура, периодизация курса, программы и учебники, учет возрастных особенностей в преподавании.
- •Преподавание истории в школах России и развитие историко-методической мысли в 17-19 вв.
- •Развитие школьного исторического образования и методики преподавания истории в России в 20 – нач 21 вв.
- •Общая методика «комбинированного» урока истории.
- •Кабинет истории в школе. Внеклассная работа по истории.
- •Урок истории. Современные требования к уроку истории. Типы уроков.
- •Требования к содержанию урока:
- •Система подготовки учителя к уроку истории. Тематический план.
- •Предложить школьникам самим сформулировать тему.
- •Развивающая:
- •Проблемность в изучении истории.
- •Конструктивные или проблемные.
- •Интеллектуальные или творческие.
- •Проблемное изложение – когда сам учитель создает проблемную ситуацию, решает ее, делает вывод, школьники только слушают.
- •Исследовательский метод. Когда полностью идет самостоятельная работа школьников.
- •Создание ситуации новизны, пародоксальности, неожиданности.
- •Структурно-функциональный анализ текста. Приемы работы с текстом учебника.
- •Беседа на уроке истории.
- •Вводная беседа.
- •Аналитическая и обобщающая беседа.
- •Контрольная беседа.
- •Заключительная беседа.
- •Методы стимулирования и активизации обучения истории.
- •1. Мотивы учения школьников
- •3. Проблемность в обучении истории.
- •Конструктивные или проблемные.
- •Интеллектуальные или творческие.
- •Проблемное изложение – когда сам учитель создает проблемную ситуацию, решает ее, делает вывод, школьники только слушают.
- •Исследовательский метод. Когда полностью идет самостоятельная работа школьников.
- •Создание ситуации новизны, пародоксальности, неожиданности.
- •Целевая установка урока и ее роль в выборе методического варианта урока.
- •Полная средняя школа
2) Способы построения школьного курса истории. Современная структура школьного исторического образования.
2 способа:
Линейная – последовательное изучение ОЭФ(общественно исторические формации), исторический материал изучается 1 раз, повторения не предполагается. Она позволяла:
1). Последовательно раскрывать основные ступени( этапы, формации) развитие общества от его предыстории до современности, формируя убеждения в прогрессивности общественного развития.
2). Разворачивать широкую панораму прошлого, насыщенную яркими событиями, выдающимися личностями, сложными явлениями.
3). Варьировать степень наполнения учебных курсов исторической информацией, не оставляя белых пятен или наоборот, обозревая только основные факты, делая между ними значительные временные интервалы.
4). Обстоятельно объяснить школьникам причинно-следственные связи развития общества, сопоставлять отдельные этапы его истории, прослеживать тенденции и закономерности.
5). Экономить учебное время, избегая повторного изучения одних и тех же исторических периодов и проблем.
6). Уменьшить опасность дублирования отдельных тем и вопросов, а при точной синхронизации курсов отечественной и всеобщей истории – возможность сравнивать особенности развития стран и регионов.
7). Легко корректировать содержание предмета, изменять количество часов, на изучение отдельных курсов и тем, неоднократно сокращать учебное время Древнего Мира и Средневековья в пользу более близких столетий.
8). Логически завершая школьное историческое образование, проводить в выпускном классе экзамен по отечественной истории XX века.
Минусы:
-
Прежде всего при линейной структуре школьного курса история древнего мира и средних веков изучаемые в младших классах не могут быть усвоены с той же глубиной и серьезностью, как история позднейших эпох, изучаемая в старших классах.
-
Исходя из первого пункта, попытки восполнить пробел обогатить и углубить содержание курсов древнего мира и средних веков неизбежно ведут к перезагрузке младших школьников непосильным обилием материала и недоступных их пониманию вопросов.
-
При линейном построение курса остро встает проблема закрепления важнейших исторических фактов, поскольку их повторное изучение отпадает, при однократном их изучении.
-
Учащиеся не закончившие полного курса средней школы не получают знаний по наиболее важным, завершающим разделам программы, подводящим к пониманию современности.
Концентрическая – весь курс истории делится на 2 части или концентра:
-
5-9 классы – изучается весь курс истории с древнейших времен до наших дней
-
10-11 классы – история с древнейших времен до наших дней но на более высоком проблемном уровне. Проблемы: отбор содержания, учебники, подготовка учителя.
Плюсы:
-
Молодежь, получившая неполное среднее образование, уносит в жизнь хотя и элементарные, но законченные, цельное представление об историческом развитии человечества с древнейших времен до современности.
-
Обучение истории в каждом и концентров как в отношении отбора материала, так и способов обучения, может быть сообразовано с возрастными особенностями и возможностями школьников.
-
Все разделы истории, как древнейшей, так и новейшей ее периоды, усваиваются в каждом из концентров с одинаковой или почти одинаковой степенью глубины.
-
Значительно облегчается усвоение учащимися исторического материала, поскольку степень его сложности соответствует возрасту. Неизбежное изучение некоторых исторических событий способствует более прочному их закреплению.
-