Соответствие содержания разделов по художественному развитию дошкольников в вариативных программах содержанию образовательной области «Художественное творчество» в ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования

(С.Н. Обухова, доцент кафедры дошкольного образования ЧИППКРО, к.п.н.)

Уважаемые коллеги, предметом моего выступления является выявление соответствия содержания разделов по художественному развитию дошкольников в вариативных программах содержанию образовательной области «Художественное творчество» в Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Следует отметить, что в образовательной области «Художественное творчество» названного документа выделены 3 задачи:

- развитие продуктивной деятельности детей (обратите внимание, выделено 4 вида продуктивной деятельности: рисование, лепка, аппликация и художественный труд);

- развитие детского творчества;

- приобщение к изобразительному искусству.

Мы привыкли к другой логике изложения задач в области развития детского изобразительного творчества: сначала всегда называлась задача по приобщению детей к изобразительному искусству, затем задача по освоению изобразительной деятельности и наконец, по развитию изобразительного творчества в разных видах продуктивной деятельности дошкольников. На наш взгляд, задачи можно считать равноценными, т.к. отсутствует их нумерация. Во многих программах в области художественного развития дошкольников выделялся раздел «Конструирование». В Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования конструирование как вид детской деятельности отнесен к образовательной области «Познание».

Для начала следует обратить внимание на несоответствие названий образовательных областей в вариативных программах и в Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

По нашему мнению, не совпадение терминологии следует рассматривать как разность акцентов в содержании художественного образования детей дошкольного возраста, которое представлено в вариативных программах.

В программе «Радуга» - раздел назван «Изобразительная деятельность»,

В программе «Детство» - «Изобразительное искусство и художественная деятельность детей»,

В «Программе под ред. М.А. Васильевой» раздел назван «Художественно-эстетическое воспитание»,

В «Примерной программе под ред. Л. Парамоновой» - «Эстетическое развитие».

Название образовательной области «Художественное творчество» в программе «Успех» полностью совпадает с названием образовательной области в ФГТ.

На наш взгляд, достаточно подробно раскрывается содержание образовательной области «Художественное творчество» в таких программах, как «Радуга», «Детство», в «Программе воспитания и обучения дошкольников под ред. М.А. Васильевой». Данные программы четко конкретизируют знания, умения и навыки, которыми должны овладеть дети. Частично отражено содержание образования в «Примерной общеобразовательной программе воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста под ред. Л.Парамоновой». Менее подробно содержание задач, несмотря на их полное соответствие в формулировке, прослеживается в примерной программе «Успех».

При этом, есть некоторые моменты, на которые следует обратить внимание, например:

В программе «Радуга» достаточно подробно прописаны цели обучения детей таким видам продуктивной деятельности как рисование и лепка. В методических рекомендациях к программе предлагаются конкретные занятия для дошкольников. Аппликация и художественный труд носят прикладной характер. По нашему мнению, задачи по обучению детей дошкольного возраста аппликации и художественному труду в программе «Радуга» подробно не раскрыты, в связи с чем, при реализации задач образовательной области «Художественное творчество» потребуется их дополнение и более четкая конкретизация.

Таким образом, говоря об образовательной области «Художественное творчество», можно отметить следующее:

- содержание задач во всех названных вариативных программах в основном соответствует возрастным особенностям, возможностям и интересам детей дошкольного возраста, а в программах под ред. М.А. Васильевой, под. ред. Л.А. Парамоновой и в программе «Радуга» соответствует возрастным особенностям и возможностям детей раннего возраста.

- Программы «Радуга», «Детство», «Программа воспитания и обучения дошкольников под ред. М.А. Васильевой», оснащены многими методическими рекомендациями и дидактическими материалами для обеспечения образовательной области «Художественное творчество».

- К программе «Радуга» следует дополнить содержание образования по обучению дошкольников аппликации и художественному труду.

Говоря об образовательной области «Музыка», можно отметить следующее:

В образовательной области выделены всего 2 задачи:

- развитие музыкально-художественной деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству.

Программа «Радуга», на наш взгляд, недостаточно полно раскрывает задачи, выделенные в образовательной области «Музыка» в ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Мы считаем, что целесообразно будет дополнить содержание образования из парциальных программ по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста ("Гармония" Н. Тарасовой, "Синтез искусств" О.А. Куревиной, "Музыкальные шедевры" О. П. Радыновой, "Ритмическая мозаика" А. И. Бурениной, "Камертон" Э. П. Костиной, «Топ-хлоп, малыши» Т.Н. Сауко и А.И.Бурениной).

Подводя итог выше сказанному, можем отметить, что в вариативных программах «Детство», в «Программе воспитания и обучения дошкольников под ред. М.А. Васильевой», «Примерной общеобразовательной программе воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста под ред. Л.Парамоновой» содержание образования раскрыто в достаточной степени подробно. В программах «Радуга» и «Успех» содержание образовательной области отражено не достаточно полно и потребуются дополнения из других парциальных программ.

Анализ соответствия содержания образовательных областей «Коммуникация» и «Чтение художественной литературы» вариативных программ Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Работа по речевому развитию детей занимает одно из центральных мест в дошкольном учреждении, это объясняется важностью периода дошкольного детства в речевом становлении ребёнка. Данное направление представлено в Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования образовательной областью «Коммуникация», содержание которой направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

- развитие свободного общения детей со взрослыми и сверстниками;

- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

- практическое овладение детьми нормами речи.

Проведённый анализ содержания задач речевого развития детей в вариативных программах с точки зрения соответствия Федеральным государственным требованиям выявил следующее:

- во всех анализируемых программах задачи развития речи детей представлены в полной мере, знания и умения детей в области родного языка достаточно детализированы, в основе выделения речевых задач - учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей;

- анализ содержания речевых задач в образовательной программе «Радуга» позволяет отметить особую концентрацию внимания на освоении ребёнком знаковой системы речи, а также развитии диалогической речи как способа коммуникации, в то же время следует отметить отсутствие детализации конкретных знаний, умений и навыков детей в области родного языка;

В целом можно отметить, что практически во всех анализируемых программах задачи развития речи детей достаточно подробно детализированы. Например, в Федеральных государственных требованиях задача развитие произносительной стороны речи не имеет чёткой конкретизации, тогда как в существующих программах, в соответствии с классической методикой развития речи выделяется задача воспитание звуковой культуры речи, которая включает в себя не только формирование у детей навыков правильного звуко- и словопроизношения, но и воспитание орфоэпически правильной речи, выработку чёткой дикции, формирование выразительности речи и др.

Поскольку Федеральные государственные требования предусматривают решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей в рамках речевой работы актуализируется проблема организации речевой развивающей среды. Следует отметить, что достаточно полная характеристика структурных компонентов речевой среды каждой возрастной группы представлена только в Программе воспитания и обучения под ред. М.А.Васильевой.

Говоря об образовательной области «Чтение художественной литературы», следует отметить, что её содержание согласно Федеральных государственных требований направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.

Традиционно данный раздел программ предусматривал работу по ознакомлению детей с художественной литературой различными методами, ведущим из которых был метод чтение художественных произведений (по книге или наизусть). В Федеральных государственных требованиях отмечается отождествление понятий «чтение» и «восприятие». Реализация содержания образовательной области «Чтение художественной литературы» предусматривает решение следующих задач;

- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

- развитие литературной речи;

- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Следует отметить, что чтение по отношению к детям дошкольного возраста – условное понятие. Взрослый является своего рода посредником между ребёнком и книгой, поэтому именно педагог формирует круг детского чтения. Данное обстоятельство учитывается при определении содержания работы по ознакомлению с художественной литературой детей дошкольного возраста во всех вариативных программах.

Во всех анализируемых программах задачи работы по данной образовательной области достаточно подробно раскрыты (формирование интереса к художественной литературе; развитие эстетического восприятия; знакомство детей с изобразительными средствами языка; формирование выразительность речи; развитие исполнительских навыков и др.).

Образовательные задачи программы «Радуга» по анализируемой образовательной области в полной мере соотносятся с Федеральными государственными требованиями.

Таким образом, можно констатировать, что во всех образовательных программах образовательная область «Чтение художественной литературы» в полной мере соотносится с Федеральными государственными требованиями, в то же время в программе «Детство» наиболее полно представлена работа по организации литературного воспитания ребёнка в семье. Во всех анализируемых программах (за исключением программы «Успех») представлена характеристика репертуара детского чтения, которая наиболее подробно представлена в Программе воспитания и обучения под ред. М.А.Васильевой (списки значительно обновлены за счет классических произведений из золотого литературного фонда). При этом авторы программ указывают на возможность корректировки педагогами предложенных перечней литературы в зависимости от интересов и потребностей детей, а также с учётом региональных традиций.

Анализ

соответствия содержания образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье» вариативных программ федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

В Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования определены особенности организации режима пребывания детей в образовательном учреждении: описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающая личностно – ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.

Фактором охраны и укрепления здоровья детей, формирования здорового образа жизни является выполнение рационального режима дня. Режим дня предусматривает оптимальное соотношение периодов бодрствования и сна детей в течение суток и организацию всех видов деятельности и отдыха в соответствии с психофизическими особенностями и возможности организма. Режим дня должен быть гибким. Неизменными должны оставаться: соблюдение четких, в соответствии с возрастом детей, интервалов между приемами пищи (4-4.5 ч); время приема пищи; обеспечение необходимой длительности суточного сна не менее 13-15ч, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки (до 3-4 ч. в день). Возможны изменения в отдельных режимных процессах, например проведение занятий в период активного бодрствования детей не четко фиксированное время, а в зависимости от конкретных условий, программных задач, самочувствия детей. В части организации режима пребывания детей в образовательном учреждении федеральные требованию отсылают к санитарно-эпидемиологическим требованиям, что соотносится с действующими комплексными программами дошкольного образования.

1.Содержание образовательной области «Физическая культура»

направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

• развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

• формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

«Радуга» программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада. / Т.Н.Доронова, С.Г.Якобсон, Е.В.Соловьева и др. – М.: Просвещение, 2004.

«Радуга» – это комплексная программа для дошкольных образовательных учреждений. Ее цель: сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у них привычки к здоровому образу жизни.

Реализация цели предполагает:

- Приобщать к миру физической культуры создавать условия для достижения оптимального уровня двигательной активности детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями. В программе предусмотрена разнообразная по организации и формам проведения работа, направленная на обогащение двигательного опыта дошкольников, совершенствование техники выполнения ими основных движений, развитие у детей необходимых двигательных качеств, умений и способностей.

- Обогащать двигательный опыт детей разнообразным содержанием знакомых движений в игровых ситуациях, простейшими спортивными упражнениями и играми в разные сезоны года (с мячом, в воде, на велосипеде и т. д.).

- Привлекать детей к участию в совместных подвижных играх и выполнению физических упражнений на прогулке.

- Широко использовать сюжетно-игровые формы проведения занятий по физической культуре. Обучать детей правильным способам выполнения основных видов движений.

- Стимулировать естественное развитие двигательных качеств и навыков: легкости и естественности, ритмичности и согласованности движений. Регулировать интенсивность физической нагрузки в течение дня в соответствии с медицинскими показаниями (на занятиях, на прогулке, после дневного сна).

- Активно применять педагогические воздействия: поощрение, личный пример, помощь, сопереживание, подбадривания и др.

- Предупреждать детский травматизм. Давать оценку физической подготовленности

- Ежедневно проводить занятия с использованием физических упражнений и подвижных игр разной направленности. Обогащать двигательный опыт детей содержанием широкого спектра упражнений для развития двигательных качеств и способностей.

- Широко использовать спортивные игры и упражнения, дыхательные упражнения, корригирующие упражнения для профилактики нарушений опорно-двигательного аппарата. Продолжать обучать элементам техники выполнения сложно координированных видов движений. Целенаправленно развивать мелкую моторику.

- Создавать условия для развития двигательного творчества. Формировать у детей культуру движений. Развивать интерес к событиям физкультурной и спортивной жизни страны.

Следует отметить, что комплекс задач образовательной области «Физическая культура» не обеспечен методически и дидактически.

Основные задачи психолого-педагогической работы:

- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Примерные виды интеграции области «Физическая культура»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Здоровье» (в части решения общей задачи по охране жизни и укреплению физического и психического здоровья) «Музыка» (развитие музыкально-ритмической деятельности на основе основных движений и физических качеств) «Познание» (в части двигательной активности как способа усвоения ребенком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение) «Социализация» (приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности) «Труд» (накопление опыта двигательной активности)	«Музыка», «Художественное творчество», «Чтение художественной литературы» (развитие представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики для успешного освоения указанных областей)

Представлены наиболее универсальные, эффективные и доступные для дошкольных образовательных учреждений и групп детей дошкольного возраста всех видов и направленности закаливающие мероприятия. Их примерный перечень должен быть скорректирован с учетом региональных климатических и сезонных особенностей, а также имеющихся условий для проведения закаливающих процедур в каждом конкретном образовательном учреждении. Наиболее сильное закаливающее воздействие на организм ребенка оказывает сочетание физических упражнений с воздушными ваннами, особенно если оно осуществляется на свежем воздухе. Сформированы требования к организации закаливания

Затраты времени на проведение закаливающих процедур непосредственно связаны с возрастом детей и методикой закаливания, которая должна быть утверждена (согласована) с органами здравоохранения. Закаливание в повседневной жизни органично вписывается в режим учреждения (группы), а для проведения специальных методик закаливания (в том числе контрастного обливания стоп, обтирания) должно выделяться дополнительное время. Чем старше дошкольники, тем больше возможностей для проведения закаливающих процедур и, соответственно, время для их проведения может и должно быть увеличено.

В общем объеме непосредственно образовательной деятельности и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, учитываются следующие закаливающие мероприятия: утренняя гимнастика; подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности, или физкультурные занятия (в помещении и на улице);

Проведение других закаливающих мероприятий осуществляется в пределах времени, необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.

Итак, содержание образовательной области «Физическая культура» более конкретно, физиологически обоснованно, представлено в комплексных образовательных программах «Детство», «Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста », «Истоки».