- •1. Зарождение и развитие сюж-рол игры,псих. Особенности игровой дея-ти дошкольника.
- •3)Психологитческое развитие ребенка раннего детства: кризис 3х лет, его достижения.
- •4)Психологические особенности младенца.
- •6) Особенности развития внимания у детей, соотношение различных видов внимания
- •7) Особенности развития восприятия у детей дошкольного и младшего школьного возраста
- •8) Особенности развития общения детей со взрослым(сравнительный анализ по возрастам)
- •9)Особенности развития речей у детей младшего школьного возраста
- •10) Развитие учебной деятельности в младшем школьном возрасте
- •11) Развитие личности в младшем школьном возрасте.
- •12) Психологические особенности личности дошкольника
- •13) Психологическая характеристика подростка,новообразования возраста
- •14)Особенности развития воображения у детей в дошкольном и младшем школьном возрасте( л.С. Выготский, о.М.Дъяченко)
- •15)Основные закономерности психологического развития.
- •16)Возрастная периодизация психологического развития.
- •17)Формирование личности дошкольника
- •18)Особенности развития эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста
- •19. Псих.Особенности юношеского возраста.
- •20. Понятие о воле. Особенности развития произвольности у детей.
- •21.Особенности развития познавательной сферы мл.Школьника
- •22. Особенности личности подростка.
- •23)Формирование личности в юношеском возрасте
- •24.Особенности мышления у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
- •25) Особенности развития общения детей со сверстниками
- •26. Кризис 7 лет,его особенности и качественные новообразования
- •27. Различные взгляды на психические развития в зарубежной и отечественной психологии.
- •28. Особенности эмоциональной-волевой сферы подростка
18)Особенности развития эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста
Дети младшего школьного возраста в целом способны правильно воспринимать эмоциональное состояние человека. При этом дети достаточно легко отличают радость, восхищение, веселье и затрудняются в распознавании грусти.
Дети, прежде всего, обращают внимание на выражение лица, не придавая значение позе, жестам. Таким образом, даже младшие школьники имеют недостаточные представления об эмоциональных, внутренних состояниях человека и их проявлениях.
Опыт работы показывает, что начинать знакомить детей с эмоциями надо с 1 класса (после завершения адаптационного периода): дети усваивают необходимые понятия, их словарный запас пополняется словами, обозначающими эмоции, хотя само слово «эмоция» не вводится, оно заменяется более доступным для ребенка этого возраста понятием «настроение». И, конечно же, они с огромным удовольствием выполняют практические задания, играют.
Внимание педагогов и психологов к эмоциональной жизни ребенка в школе открывает несколько фундаментальных проблем:
· мотивация учения в ее эмоциональном аспекте (желание и нежелание учиться, учебные страхи и стрессы);
· система значимых отношений среди участников образовательного взаимодействия (родители-учителя-одноклассники)
· формы учебного общения на уроке, стимулирующие чувства детей (дискуссии, соревнования, игры, диспуты);
· модели обучения, развивающие эстетические, нравственные чувства школьников;
· развитие религиозного, философского, нравственного, эмоционально-ценностного отношения к людям и миру в обучении;
· теоретический анализ связи интеллекта и аффекта в современных моделях обучения.
Социальная функция школы как образовательного учреждения, ставящего своей целью трансляцию знаний и опыта культурных отношений к миру, уходит из поля внимания учителя, центрированного на любви и развитии эмоциональных межличностных отношений.Школа способствует развитию высших чувств у детей: моральных,
интеллектуальных и эстетических.Участие в жизни школьного коллектива формирует у младших школьников чувство коллективизма и общественной солидарности. Выполнение определенных обязанностей в школьном коллективе, совместная учебная и общественная деятельность, взаимная ответственность друг перед другом и перед классом в целом приводят к тому, что у учащихся накапливается необходимый практический опыт морального поведения в коллективе. На основе этого опыта у школьников формируется чувство долга и ответственности, умение подчинять свои чувства и личные интересы общим целям и интересам коллектива.Интересы, связанные с учебной деятельностью, еще очень слабо отражаются в дружеских взаимоотношениях детей этого возраста. На основе сравнительно ограниченных интересов складываются определенные дружеские, взаимоотношения и формируются соответствующие дружеские чувства.Эмоции играют важную роль в жизни детей: помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. Проявляясь в поведении, они информируют взрослого о том, что ребенку нравится, сердит или огорчает его. По мере того, как ребенок растет, его эмоциональный мир становится богаче и разнообразнее. От базовых (страха, радости и др.) он переходит к более сложной гамме чувств: радуется и сердится, восторгается и удивляется, ревнует и грустит. Меняется и внешнее проявление эмоций.