3. Виды сопровождения

В настоящее время в деятельности центров и служб выделяют следующие виды сопровождения:

- индивидуальное сопровождение детей в образовательных учреждениях;

- системное сопровождение, направленное на профилактику или коррекцию проблемы, характерной не для одного ребенка, а для системы в целом.

Индивидуальное сопровождение детей в образовательном учреждении предполагает создание условий для выявления потенциальной и реальной «групп риска» (то есть детей, находящихся под воздействием одного или нескольких факторов риска) и гарантированную помощь тем детям, которые в ней нуждаются. Такой метод противоположен так называемому «заявительному» сопровождению, в соответствии с которым центы или соответствующие службы работают только с теми детьми, в отношении которых обратились родители или педагоги, поскольку в таком случае именно те дети, которые наиболее нуждаются в поддержке, выпадают из круга внимания и заботы взрослых.

Системное сопровождение и социально-педагогическое сопровождающее проектирование осуществляется центрами и службами в нескольких направлениях:

- участие в разработке и реализации программ развития образовательных систем с учетом создания более благоприятных условий для развития детей;

- проектирование новых типов образовательных учреждений (приют, социальная гостиница, школа индивидуального обучения и др.), в которых нуждаются дети;

- разработка профилактических и коррекционных программ, направленных на преодоление проблем, характерных для многих детей («Дети и наркотики», «Дети улицы», «Дети – мигранты» и т.д.).

Такие программы систематически корректируются с учетом специфики современного теоретического понимания сути проблемы и возможности ее решения с учетом территориальной специфики, знания потенциала образовательной системы, других ресурсов.

На практике служба сопровождения начинает специальную работу с ребенком в следующих случаях:

- выявление проблем в ходе массовой диагностики;

- обращение родителей за консультациями;

- обращение педагогов, администрации образовательного учреждения;

- обращение самого ребенка по поводу проблем;

- обращение других детей за консультациями и помощью в отношении какого-либо ребенка;

- обращение специалистов других социальных служб.

Критерии оценки эффективности работы по сопровождению детей:

- востребованность услуг службы со стороны учителей, детей (показатели: количество и содержание обращений);

- выраженность роста удачно решенных проблем по сравнению с проблемами, решить которые не удалось.