Стремление к автономизации

Один из наиболее трудно реализуемых на практике. С одной стороны, автономность центра выступает гарантом защиты от административного давления со стороны руководства или педагогов школы на те или иные решения сотрудников центра. В практике встречаются случаи, когда педагоги в стремлении «избавиться от неугодного ребенка» обращаются за консультацией в центр и бывают раздосадованы, если их требования не подтверждаются специалистами.

С другой стороны, сотрудники независимого, автономного центра оказываются малоинформированными о реальной жизни школы, им труднее установить контакт с педагогами по сравнению с сотрудниками службы, которые являются членами педагогического коллектива.

Поэтому в практике наиболее часто развивается модель, для которой характерно, наряду с крупными независимыми Центрами сопровождения, создание в учреждениях службы или группы сопровождения. В состав групп сопровождения могут входить разные педагогические работники школы или детского дома (воспитатели, классные руководители, социальные педагоги, педагоги-организаторы, учителя), объединенные в группу по принципу осуществления общего или тематического сопровождения учащихся или психолого-медико-педагогического консилиума.

3. Виды сопровождения

В настоящее время в деятельности центров и служб выделяют следующие виды сопровождения:

- индивидуальное сопровождение детей в образовательных учреждениях;

- системное сопровождение, направленное на профилактику или коррекцию проблемы, характерной не для одного ребенка, а для системы в целом.

Индивидуальное сопровождение детей в образовательном учреждении предполагает создание условий для выявления потенциальной и реальной «групп риска» (то есть детей, находящихся под воздействием одного или нескольких факторов риска) и гарантированную помощь тем детям, которые в ней нуждаются. Такой метод противоположен так называемому «заявительному» сопровождению, в соответствии с которым центы или соответствующие службы работают только с теми детьми, в отношении которых обратились родители или педагоги, поскольку в таком случае именно те дети, которые наиболее нуждаются в поддержке, выпадают из круга внимания и заботы взрослых.

Системное сопровождение и социально-педагогическое сопровождающее проектирование осуществляется центрами и службами в нескольких направлениях:

- участие в разработке и реализации программ развития образовательных систем с учетом создания более благоприятных условий для развития детей;

- проектирование новых типов образовательных учреждений (приют, социальная гостиница, школа индивидуального обучения и др.), в которых нуждаются дети;

- разработка профилактических и коррекционных программ, направленных на преодоление проблем, характерных для многих детей («Дети и наркотики», «Дети улицы», «Дети – мигранты» и т.д.).

Такие программы систематически корректируются с учетом специфики современного теоретического понимания сути проблемы и возможности ее решения с учетом территориальной специфики, знания потенциала образовательной системы, других ресурсов.

В качестве примера – организация и содержание деятельности службы сопровождения одного из городов (Санкт–Петербург), где в построении службы выделяют три уровня:

1 – ый уровень (школьный) – Служба сопровождения в образовательных учреждениях (общеобразовательные школы, специальные (коррекционные) школы, центры коррекции и реабилитации, где службой сопровождения является психолого-медико-педагогический консилиум. Эту службу представляют психологи, логопеды, социальные педагоги, медицинские специалисты, работающие в образовательном учреждении. Деятельность этих структур направлена на решение ряда задач:

- защита прав и интересов детей;

- массовая диагностика проблем развития;

- выявление групп детей, требующих внимания специалистов;

- консультирование всех участников образовательного процесса;

- групповые занятия, семинары, тренинги с учителями, учениками по изменению стереотипов поведения, развитию коммуникативных навыков.

2–ой уровень (городской или региональный) – Районные центры сопровождения (районные психолого-педагогические медико-социальные центры, имеющие в своем составе психолого-медико-педагогические комиссии). Специалисты центров в первую очередь оказывают помощь педагогам, родителям, специалистам образовательных учреждений, которые работают с детьми. Проводят психологическое просвещение участников образовательного процесса, разработку и внедрение программ (психологических, социальных, логопедических и др.) оказания помощи по наиболее сложным проблемам, которые не могут на своем уровне решить специалисты образовательного учреждения.

3–ий уровень (районный или местный) – Региональный центр сопровождения (городская межведомственная психолого-медико-педагогическая консультация). Деятельность организационных структур на этом уровне обеспечивает:

- разработку стратегии развития службы сопровождения;

- разработку нормативно-правовой базы;

- обучение кадров;

- информированность специалистов.

Как показывает опыт, каждая служба выбирает самостоятельный способ организации своей деятельности, однако можно выделить ее общие элементы.

1. Скрининговая диагностика всех детей на переходных этапах развития или в проблемных ситуациях с целью выделения потенциальной «группы риска».

2. Выделение из потенциальной «группы риска» реальной «группы риска», индивидуальная диагностика проблем детей.

3. Разработка адресных программ сопровождения проблемных детей.

4. Разработка и реализация программ предупреждения развития проблемных ситуаций в образовательном учреждении.

На практике служба сопровождения начинает специальную работу с ребенком в следующих случаях:

- выявление проблем в ходе массовой диагностики;

- обращение родителей за консультациями;

- обращение педагогов, администрации образовательного учреждения;

- обращение самого ребенка по поводу проблем;

- обращение других детей за консультациями и помощью в отношении какого-либо ребенка;

- обращение специалистов других социальных служб.

Примерные критерии оценки эффективности работы по сопровождению детей:

- востребованность услуг службы со стороны учителей, детей (показатели: количество и содержание обращений);

- выраженность роста удачно решенных проблем по сравнению с проблемами, решить которые не удалось.