Дидактические основы форм и методов обучения

1. Роль метода обучения в педагогическом процессе.

2. Система общедидактических методов

3. Классификация методов обучения. Традиционная, по характеру назначения, по дидактическим целям, бинарная, по Бабанскому.

Метод – упорядоченная деятельность педагога и обучающихся и их взаимодеятельность, направленная на достижение поставленных целей.

Выбор метода обучения как правило осуществляется в ходе подготовки преподавателя к занятию. Классификация МО – это упорядоченная по определенному признаку их система. В основу основных классификаций МО положены следующие подходы:

1. Перцептивный. Основание этого опдхода – источник передачи информации и характер ее восприятия. Этот подход выделяет словесные, наглядные и практические методы.

2. Управленческий. Авторы – Данилов и Есипов. Основание – ведущие дидактические задачи.

3. Логический. Основание – методы осдержащие логику изложения материала и его воспроизведения. Автор – Алексюк.

4. Гностический. Основание – характер познавательной деятельности. Авторы – Скаткин, Лернер.

5. Кибернетический. Автор – Ильин и Ланда. Основа – способ управления познавательной деятельностью.

6. Целостный. Есть 2 направления: Бабанского и Махмутова. По бабанскому 3 группы методов: организация и осуществоение УПД, методы мотивации и стимулирования, методы контроля и самокотнтроля.

На сегодняшний день система общедидактических методов выработана на основе 6-ти существующих подходов. Она включает:

- информационно рецептивный метод (объяснительно-иллюстративный). Этот метод обеспечивает предъявление готовой информации, которая объясняется и иллюстрируется словом, изображением, действием.

- репродуктивный. Суть – организация воспроизведения способов деятельности и формирование норм деятельности (формирование умений и навыков).

- проблемного изложения. Делает акценты на мыследеятельность в процессе изучения нового знания и его применения. Развивающий – формирует опыт творческой деятельности. Конструктор-преподаваетль создает условия и задания для реализации данного метода.

- эвристический – метод творческого развития личности

Результат развития теории и методов обучения, а вместе с ней и методик использования привели к выделению нескольких научно-образовательных тенденций, связанных с представлениями о методической деятельности.

Тенденция №1. Для нее характерно, что методические представления строятся как все более детализированное и многоуровневое описание педагогической практики.

Тенденция №2. Психолого-педагогчиеская (Эльконин, Занков). Главное – осмысление пдагогчиеской практики внутри УПД.

Тенденция №3. Это новаторская деятельность педагога. Называется индивидуально-новаторская и связана непосредственно с актуализацией индивидуального опыта педагога.

Выбор метода обучения связан с целеполаганием, принципами по которым строится процесс обучения, а главное содержание с теми теоретическими понятиями, которые являются новым знанием.

Урок динамичная и вариативная форма организации учебного процесса

1. Логика подготовки и построения современного урока

2. Алгоритмы функционирования УПД на основных типах урока (формирование ЗУН, систематизация, комбинированный урок, урок контроля и коррекции знаний и т.д.).

Современный урок отличается от традиционных уроков существующими в недалеком прошлом:

- способами обучения: развивающие; целями обучения: подготовить специалистов самостоятельно мыслящего и востребованного в социуме (для традиционного урока подготовить исполнителя определенных действий);

- установкой (для современного урока – научить обучающегося ориентироваться в предметной области знаний в знакомой и незнакомой обстановке, для традиционной – изучить предмет по заданной программе);

- дидактическими целями (современный – знание профессиональных технических понятий, умение пользоваться справочной и спец литературой, умение рассуждать на языке профессии, для традиционного – формирование ЗУН в соответствии с КХ);

- методами (современный урок - преобладание проблемных, частично поисковых, исследовательских, информационно-рецептивных, продуктивных, эвристических методов, для традиционных – репродуктивные, информационно-рецептивные, объяснительно-иллюстративные);

- формы организации (современный – работа в малых группах, творческие коллективы, парные формы, индивидуальные, коммуникативные, для традиционного – классно-урочная, фронтальная).

Логика подготовки и построения современного урока.

ПЦ – педагогическая цель (цель организации занятия).

АС – анализ содержания темы учебного занятия.

ТУ – тип урока.

ВУ – вид урока.

ДЦ – дидактические цели.

МО – метод обучения.

ДЗ – дидактические задачи.

СО – средства обучения.

СРЗ – способы решения дидактических задач.

АУ – анализ урока.

СУ – структура урока. Включает в себя дидактическую структуру, методическую подструктуру и внутреннюю (психолого-педагогическую).

Учебная ситуация в современном уроке является основной клеточкой. Ситуация включает в себе целеполагание педагога – это формы и содержания заданий (дидактические задачи и способы их решения), средства обучения, способы контроля и содержания контроля, методы коррекции (закрепление и повторение).

Поскольку целеполагание лежит в основе всякой деятельности субъектов учебного процесса типы уроков имеют главную цель, которая обеспечивает достижение намеченных результатов. Важнейшая дидактическая цель урока изучения нового учебного материала заключается в организации приемов деятельности по усвоению теоретического материала. Основное содержание второго типа уроков заключается в совершенствовании теоретического знания и практического его применения. Это совершенствование есть систематизация, обобщение знаний, закрепление и развитие знаний, продуктивное применение знаний и формирование навыков. Обобщение и систематизация урока – проверка теоретических знаний на практике. Контроля и коррекции – главная цель такого урока оценить результат, проанализировать его, сделать выводы и разработать конкретные приемы коррекции знания до уровня его применения.