- •1.Научный предмет педагогики. 32-35.
- •2. Сущностные функции образовательного процесса. 50-53
- •1. Факторы развития и формирования личности. 59-64
- •2. Каптерев п.Ф. О педагогическом процессе.
- •1.Педагогические цели (исторический, теоретический и методический аспекты). 38-45.
- •2. Комбинированный урок. 243-249.
- •1.Формирующие функции педагогического процесса урока. 262-267.
- •2.Фактор времени на уроке, основные параметры, организационно-формирующая сущность. (ответ должен быть комбинированным: урок: с.235; структура 47-48; временные формы урока: 413-415).
- •1.Классификации видов деятельности (с.Л. Рубинштейна, б.Г. Ананьева,
- •2..Образовательные потенциалы фронтального взаимодействия на уроке;
- •1.Категориальный анализ научного предмета педагогики. 35-38
- •2.Педагогическая теория и методика с.Н. Лысенковой
- •1. Мотивационная сфера деятельности ребёнка: потребности, побуждения,
- •2. Педагогическая теория и методика ш.А. Амонашвили.
- •1. Методика педагогического процесса; эмоциональная настройка урока,
- •2. Педагогическая теория и методика в.Ф. Шаталова
- •1.Сущность, принципы и движущие силы процесса обучения 253-262.
- •2. Общественное мнение как фактор и средство формирования личности в
- •1. Педагогическая теория Джона Дьюи.
- •2. Формы и функции внеурочной педагогической деятельности учителя
- •2.Технологический феномен в образовании.227-229; словарь:с.458.
- •1. Методы научного педагогического исследования; педагогический риск.
- •1. Педагогический метод; общие и частные педагогические методы. 196-205;210-212.
- •2. Педагогическая теория и методика в.А. Сухомлинского.
- •1. Методика педагогического процесса; чувство класса, опора на знания
- •2. Передовой опыт в профессиональном становлении учителя. 281-286
- •1. Педагогический приём. 219-223.
- •2. Педагогическая теория и методика е. Паркхерст.
- •1. Активность и деятельность(структура деятельности с.87-92) как факторы развития и формирования личности. (с.82-87).
- •2. Педагогическая система и методика р.Б. Поуэлла; единство и различие
- •2.Коллективное воспитание в педагогике а.С. Макаренко
- •1.Единство и различие коллектива и класса. 271-276.
- •2. Типы урока, сущность типологии уроков. 252-253
2. Передовой опыт в профессиональном становлении учителя. 281-286
Учитель, стремящийся к совершенству все свою проф. жизнь, должен познавать передовой пед. опыт, обязан постоянно знакомиться с методиками, отражающими успешную авторскую практику, авторские методы(причем не только по своему предмету, но с любой успешной авторской методикой либо с хорошо разработанными методическими проектами).
Дважды в один метод "войти" невозможно. Даже автор, работая со своей методикой, каждый раз "выходит" из "другого" метода, хотя структура методики и методическая система могут остаться неизменными. Это происходит потому, что сам учитель меняется, становится более опытным.
Знать и овладевать нужно такими методиками, к-ые при первом рассмотрении кажутся неприемлемыми и далекими от личной практики, от собственных методич. взглядов и позиций.
Внедрение в педагогике - это внедрение в сознание профессионала знаний о передовых методах, методическое насыщение сознания учителя, а вовсе не следования предписаниям, часто сомнительным "техническим" разработкам. Работу учителя по предписаниями извне следует рассматривать как методическое насилие.
Пример: передовой опыт липецких учителей. Методика, резко повысившая эффективность и результативность учебно-воспитательного процесса на уроке, вскоре вызвала скрытое отторжение. И хотя метод Москаленко неузнаваемо преобразил урок до нынешнего варианта, в памяти старшего поколения он связан с метод.насилием над творчеством учителя.
Билет № 22
1. Педагогический приём. 219-223.
- это кратчайшая и наименьшая пространственно-временная единица пед. процесса, единая с ним, а соответственно единая своей природой с пед. методом. При этом пед.прием не тождественен методу. Пед. прием - это та или иная часть единого, целостного пед.процесса как практики, выдаваемая по признаку пед.ср-ва. Существенными отличительным знаком приема от метода является его прерывность, дискретность, непродолжительность непосредственного воздействия на объект фор-я. Пед.прием в целостном пед.процессе может выполнять как самостоятельные, так и подчиненные процессуальные задачи. Прием - явление прежде всего процессуально-педагогическое, т е в первую очередь служащее обеспечению, созданию организационно-психологических предпосылок для последующего систматического формирования личности ученика. Один из приемов, применявшийся В.Ф. Шаталовым: Пед. прием, названный "маленькие учителя". Содержание: для проверки магнитных записей привлекаются способные учащиеся из других классов. Цель: экономия времени учителя, повышение интенсивности работы сильных учащихся, закрепление, повторение материала, тд.
2. Педагогическая теория и методика е. Паркхерст.
|
|
Автор — Елена Паркхерст [1887- 1973], американский педагог. Преподавала в сельской школе, в учительских колледжах. В 1910 сформулировала Лабораторный план учебно-воспитательной работы в школе, который в 1918 был применён в школе города Далтон и переименован в Дальтон-план. Книга Е. Паркхерст "обучение по Дальтон-плану" (1922 г.) была переведена на 57 языков. Учащиеся по этой системе не связывались общей классной работой, они самостоятельно определяли очередность изучения отдельных предметов и порядок использования своего рабочего времени. Каждый ученик заключал «контракт» с преподавателем о самостоятельной проработке учебного материала. Ученики работали в предметных лабораториях. Контроль проводился с помощью сложной системы учетных карточек. Дальтон—план побуждал учащихся искать рациональные способы организации собственной работы, позволял приспособить темп обучения к индивидуальным возможностям каждого ученика. В 20-е гг. прошлого века в отечественной педагогике такая организация обучения была несколько трансформирована и получила название «бригадно-лабораторный метод обучения», но такое обучение просуществовало недолго.
Билет 25