- •1.Научный предмет педагогики. 32-35.
- •2. Сущностные функции образовательного процесса. 50-53
- •1. Факторы развития и формирования личности. 59-64
- •2. Каптерев п.Ф. О педагогическом процессе.
- •1.Педагогические цели (исторический, теоретический и методический аспекты). 38-45.
- •2. Комбинированный урок. 243-249.
- •1.Формирующие функции педагогического процесса урока. 262-267.
- •2.Фактор времени на уроке, основные параметры, организационно-формирующая сущность. (ответ должен быть комбинированным: урок: с.235; структура 47-48; временные формы урока: 413-415).
- •1.Классификации видов деятельности (с.Л. Рубинштейна, б.Г. Ананьева,
- •2..Образовательные потенциалы фронтального взаимодействия на уроке;
- •1.Категориальный анализ научного предмета педагогики. 35-38
- •2.Педагогическая теория и методика с.Н. Лысенковой
- •1. Мотивационная сфера деятельности ребёнка: потребности, побуждения,
- •2. Педагогическая теория и методика ш.А. Амонашвили.
- •1. Методика педагогического процесса; эмоциональная настройка урока,
- •2. Педагогическая теория и методика в.Ф. Шаталова
- •1.Сущность, принципы и движущие силы процесса обучения 253-262.
- •2. Общественное мнение как фактор и средство формирования личности в
- •1. Педагогическая теория Джона Дьюи.
- •2. Формы и функции внеурочной педагогической деятельности учителя
- •2.Технологический феномен в образовании.227-229; словарь:с.458.
- •1. Методы научного педагогического исследования; педагогический риск.
- •1. Педагогический метод; общие и частные педагогические методы. 196-205;210-212.
- •2. Педагогическая теория и методика в.А. Сухомлинского.
- •1. Методика педагогического процесса; чувство класса, опора на знания
- •2. Передовой опыт в профессиональном становлении учителя. 281-286
- •1. Педагогический приём. 219-223.
- •2. Педагогическая теория и методика е. Паркхерст.
- •1. Активность и деятельность(структура деятельности с.87-92) как факторы развития и формирования личности. (с.82-87).
- •2. Педагогическая система и методика р.Б. Поуэлла; единство и различие
- •2.Коллективное воспитание в педагогике а.С. Макаренко
- •1.Единство и различие коллектива и класса. 271-276.
- •2. Типы урока, сущность типологии уроков. 252-253
2. Педагогическая теория и методика в.Ф. Шаталова
Шатало Виктор Фёдорович. Украинский педагог новатор, проживает в Донецке. Разработал и воплотил на практике метод интенсификации усвоения школьной программы. Метод получил название "метод опорных конспектов". Опорный конспект - это схема, которой отражены единицы информации, подлежащие усвоению. Она состоит из символов: рисунков, цифр, букв. Принцип действия основан на ассоциативном мышлении ребенка. Чем ассоциации более комичны, чем менее они естественны, тем лучше. Прием магнитофонного опроса. Ученик готовится по опорному конспекту, а потом его ответ записывается на магнитофон. Это увеличивает время активной речи для каждого ученика с 2 до 6 минут. Вместо традиционных домашних заданий учащиеся получают обширные “предложения”, объем и сложность которых варьируется на этапах обучения с учетом индивидуальных особенностей, а к окончанию курса приближаются к конкурсным и олимпиадным. Практикуются оригинальные формы взаимопроверки учащихся. В своих работах Ш. делал акцент на чувстве собственного достоинства ученика, на то, как учителю вести себя наиболее тактично, как вырастить из ученика полноценного и полноправного чел-ка.
Билет № 14.
1.Сущность, принципы и движущие силы процесса обучения 253-262.
Обучение - педагогически организованное умственное развитие через овладение знаниями. Это довольно быстрый процесс(в отличие от воспитания О_о).
Сущностью обучения является созидание личности в соответствии с требованиями общества. В школе надо дать не только минимальную программу, но и общие знания о мире, создать эрудированную личность.
Принципы обучения:
1)Принцип научности: не тратить время на научно непроверенную информацию
2)Принцип наглядности: включить в работу все органы чувств, что способствует лучшему запоминанию материала:аудиовизуальное обучение, на слух, осязание.
3)Принцип активности: ум хочет мыслить, глаз - видеть, руки - хватить, ухо - слышать, сердце - любить. Надо включать в работу все органы чувств.
4)Принцип системности и последовательности: чтобы развить аналитические способности учащихся, надо сформировать их знания о мире от частного к общему. Познание должно быть последовательно выстроено.
5)Принцип индивидуального подхода и прочности: от природы люди наделены памятью разной силы и направленности, это надо учитывать.
Движущие силы обучения - это мотивы, побуждения и потребности(определения из билеты 12, впр 1)
Мотив - это побуждение, к-ым объясняется совершение или несовершение поступка. Мотивы бывают внешние и внутренние. В первые
дни всем детям интересно в школе, учатся они охотно. Так как у ребенка существует потребность во взрослении, ему интересно все новое. Внутренние мотивы более глубинные, требуется больше времени, чтобы их сформировать. Это уже задача учителя.
Потребность - психологический механизм, вызывающий внутреннее побуждение к деятельности. Потребность в общении, познании, самовыражении, самоутверждении.
Побуждение - это потребность, требующая реализации в том или ином предмете. Или это внешнее давление, опосредованное или непосредственное вынуждение к действиям.
Мотив начальной школы - интерес к атрибутике,
средней школы - интерес к самим предметам, благодаря учителю,
старшей школы - поступление в ВУЗ, избирательность предметов.