ОДАРЕННОСТЬ – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и др.). Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности. Проявления умственной одаренности у ребенка связаны с чрезвычайными возможностями детских лет жизни. Нужно иметь в виду, что в ранние дошкольные годы стремительное умственное развитие происходит у всех детей, оказывая решающий вклад детских лет в становление интеллекта.

Основная трудность выявления в пору детства признаков одаренности состоит в том, что в них непросто выделить собственно индивидуальное, относительно не зависимое от возрастного. Так, наблюдаемая у ребенка высокая умственная активность, особая готовность к напряжению — это внутреннее условие умственного роста. И не известно, окажется ли оно устойчивой особенностью на последующих возрастных этапах.

Творческие устремления ребенка, продуцирование им новых ходов мысли также могут быть отнесены к предвестникам одаренности, но это еще не факт, что они получат дальнейшее развитие. При этом ранние проявления одаренности еще не предопределяют будущих возможностей человека: чрезвычайно трудно предвидеть ход дальнейшего становления одаренной личности.

Предметом острых дискуссий остается вопрос о природе и предпосылках одаренности. Современные исследования в этой области направлены на то, чтобы с помощью электрофизиологических, психогенетических и других методов раскрыть соотношение биологического и социального в природе одаренности.

Одаренные дети, демонстрирующие выдающиеся способности в какой-то одной области, иногда ничем не отличаются от своих сверстников во всех прочих отношениях. Однако, как правило, одаренность охватывает широкий спектр индивидуально-психологических особенностей (ходячее: «талантливый человек талантлив во всем»). Большинству одаренных детей присущи особые черты, отличающие их от большинства сверстников. Как правило, их отличает высокая любознательность и исследовательская активность. Психофизиологические исследования показали, что у таких детей повышена биохимическая и электрическая активность мозга.

Недостаток информации, которую можно усвоить и переработать, такие дети воспринимают болезненно. Поэтому ограничение их активности чревато негативными реакциями невротического характера. Одаренных детей в раннем возрасте отличает способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы; они особенно увлекаются построением альтернативных моделей и систем. Для них характерна более быстрая передача нейронной информации, их внутримозговая система является более разветвленной, с большим числом нервных связей. Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая основана на раннем овладении речью и абстрактным мышлением. Их отличает способность классифицировать и категоризировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями.

Чаще всего внимание к одаренным детям привлекает их большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, а также умение ставить вопросы. Многие одаренные дети с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.

Одаренных детей также отличает повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в той сфере, которая им интересна. Однако свойственное многим из них разнообразие интересов иногда приводит к тому, что они начинают несколько дел одновременно, а также берутся за слишком сложные задачи. У них также есть расположенность к четким схемам и классификациям. Например, они могут быть захвачены составлением каких-нибудь таблиц исторических фактов, дат, выписыванием в разной последовательности привлекших их внимание сведений.

Очень важно своевременно уловить, не упустить черты относительного постоянства индивидуальности у детей, опережающих в умственном отношении свой возраст. Одаренность ребенка — это достаточно устойчивые особенности именно индивидуальных проявлений незаурядного, растущего с возрастом интеллекта.

1.2. Виды одаренности

Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга по видам одаренности. Например.

Художественная одаренность.

Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Одна из серьезных проблем состоит в том, чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались эти способности. Эти дети уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников.

Общая интеллектуальная и академическая одаренность.

Главным является то, что дети с одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высоко развитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний.

Несколько иной характер имеет академическая одаренность, которая проявляется в успешности обучения отдельным учебным предметам и является более частой и избирательной.

Эти дети могут показать высокие результаты по легкости и быстроте продвижения в математике или иностранном языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Выраженная избирательность устремлений в относительно узкой области создает свои проблемы в школе и в семье. Родители и учителя иногда недовольны тем, что ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам, отказываются признавать его одаренность и не пробуют найти возможности для поддержки и развития специального дарования.

Творческая одаренность.

Прежде всего, продолжаются споры о самой необходимости выделения этого вида одаренности. Суть разногласий состоит в следующем. Одни специалисты полагают, что творчество, креативность является неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые не могут быть представлены отдельно от творческого компонента. Так, А.М. Матюшкин настаивает на том, что есть лишь один вид одаренности — творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности. Другие исследователи отстаивают правомерность существования творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида. Одна из точек зрения такова, что одаренность порождается или способностью продуцировать, выдвигать новые идеи, изобретать или же способностью блестяще исполнять, использовать то, что уже создано.

Вместе с тем исследования показывают, что дети с творческой направленностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик, которые их выделяют и которые вызывают отнюдь не положительные эмоции у учителей и окружающих людей: отсутствие внимания (следования и почитания?) к условностям и авторитетам; большая независимость в суждениях; тонкое чувство юмора; отсутствие внимания к порядку и организации работы; яркий темперамент.

Социальная одаренность.

Это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях. Она предполагает способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, социальным работником. Таким образом, понятие социальной одаренности охватывает широкую область проявлений, характеризующихся легкостью установления и высоким качеством межличностных отношений. Эти особенности позволяют быть лидером, то есть проявлять лидерскую одаренность, которую можно рассматривать как одно из проявлений социальной одаренности.

Существует множество определений лидерской одаренности, в которых можно, тем не менее, выделить общее черты: интеллект выше среднего; умение принимать решения; способность иметь дело с абстрактными понятиями, с планированием будущего, с временными ограничениями; ощущение цели, направления движения; гибкость; приспосабливаемость; чувство ответственности; уверенность в себе и знание себя; настойчивость; энтузиазм; умение ясно выражать мысли.

Перечисленные виды одаренности проявляются по-разному и встречают специфические барьеры на пути своего развития в зависимости от индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка.

Портрет одаренного ребенка

• имеет широкий кругозор, владеет большим объемом информации;

• способен устанавливать причинно-следственные связи;

• умеет самостоятельно делать выводы;

• имеет богатый словарный запас;

• способен обобщать информацию;

• способен к самообучению, самообразованию;

• чувствителен к тонким противоречиям в учебном и ином материале;

• имеет пытливый ум и умеет формулировать вопросы;

• умеет прогнозировать последствия своих и чужих действий;

• умеет рассуждать и строить гипотезы;

• имеет критический ум и высокую любознательность, гибкое мышление;

• обладает богатым творческим воображением;

• обладает развитой интуицией;

• постоянно работает над познанием самого себя;

• обладает хорошей памятью.

Проблемы одаренных детей

Спортивные и художественные таланты воспринимаются положительно, но высокий интеллект не рождает симпатий. Людей раздражают интеллектуалы.

1. Неприязнь к школе, т.к. учебная программа не соответствует их способностям и скучна для них.

2. Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей.

3. Конформность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, несклонны таким образом конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.

4. Погружение в философские проблемы. Они задумываются над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозное верование.

5. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Они предпочитают играть и общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им бывает трудно стать лидерами.

РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Цель данной программы: развитие творческого мышления у одаренных детей начальных классов; развитие уверенности в себе; развитие навыков самопрезентации; формирование положительной «Я-концепции»; развитие навыков взаимодействия в группе.

Задачи программы:

− обучать ребенка положительному самоотношению и принятию других людей;

− развивать у ребенка навыки социального поведения и общения с другими людьми, чувство принадлежности к группе;

− развивать у ребенка навыки самопрезентации;

− развивать гибкость, беглость и оригинальность творческого мышелния;

− формировать у ребенка потребность в саморазвитии.

Основные этапы работы с детьми.

1. Психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление одаренных детей.

2. Развивающая психолого-педагогическая работа, осуществляемая в течение всего года.

3. Консультативная работа с педагогами и родителями, связанная с эффективным воспитанием и обучением одаренных детей.

Ожидаемые результаты.

1. Развитие творческого мышления.

2. Развитие навыков самопрезентации.

3. Формирование позитивной «Я-концепции».

4. Развитие навыков взаимодействия в группе.

Содержание программы.

Блок 1. Теоретическое обоснование одаренности.

Блок 2. Диагностика одаренности у младших школьников.

Блок 3. Развивающая программа.

Блок 4. Рекомендации родителям и педагогам.

БЛОК 2. ДИАГНОСТИКА ОДАРЕННОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1. Методики для родительского исследования

1. Мой ребенок имеет большой запас слов и хорошо выражает свои мысли. Пожалуйста, приведите примеры, если вы ответили «да».

Да_______ нет_______.

2. Мой ребенок упорно работает над заданием, настойчив и самостоятелен. Пожалуйста, приведите примеры, если вы ответили «да».

Да_______ нет_______.

3. Мой ребенок начал читать в детском саду.

Да____ нет_____.

Если ответ «да», то, пожалуйста, назовите книги, которые он читал.

4. Мой ребенок жаден до чтения.

Да______ нет ______.

Пожалуйста, назовите книги, которые он прочитал за последние 6 месяцев.

5. В чем, вы считаете, ваш ребенок больше всего талантлив или имеет особые умения.

6. Пожалуйста, перечислите хобби и особые интересы, которые проявляет ваш ребенок (коллекционирование, собирание моделей, ремесло и т. д.).

7. Какие специальные дополнительные занятия посещает ваш ребенок (вне школы)?

8. Как ваш ребенок относится к школе?

9. Что может отрицательно повлиять на пребывание вашего ребенка в школе?

10. Какие особенности своего сына (дочери) вам хотелось бы отметить, которые помогли бы нам планировать программу для вашего ребенка? Знания, которые, на ваш взгляд, необходимы учителям?

11. Каково любимое времяпрепровождение или досуг вашего ребенка?

12. Верно ли, что ваш ребенок может: а) выполнять что-то с воображением, выражается сложными жестами, словами; б) использовать обычные материалы неожиданным образом; в) избегать обычных путей при выполнении чего-либо, выбирая вместо этого новое; г) создавать ситуации, которые, вероятно, не будут иметь места, любит «играть с идеями».

13.Опишите, в какой сфере, по вашему мнению, ваш ребенок может справиться с образовательной программой для одаренных.

Имя ребенка ______________

Возраст _________________ Класс

Адрес___________________ , телефон .

2. Методика «интеллектуальный портрет»

Методика адресована педагогам. Она направлена на то, чтобы помочь систематизировать собственные представления об умственных способностях детей. Параметры, по которым проводится оценка, определяют основные мыслительные операции и характеристики мышления, наблюдаемые в ходе взаимодействия с ребенком.

Учебная, мотивационная, творческая и лидерская характеристики.

Учебные характеристики

1. Имеет необычно большой запас слов .

2. Владеет большим объемом информации и свободно рассуждает на различные темы .

3. Понимает смысл и причины действий людей и вещей .

4. Является живым наблюдателем; «видит больше» или «берет больше» из рассказа, фильма или из какой-то деятельности, чем другие .

5. Поступил в данный класс, имея способности читать больше, чем требуется в этом классе .

6. Показал быстрое понимание арифметики .

Мотивационные характеристики

1. Настойчив в поисках решения задания .

2. Легко становится рассеянным во время скучного задания или дела .

3. Обычно прерывает других .

4. Прилагает усилия для завершения действия .

5. Нуждается в минимуме указаний со стороны учителей .

6. Упорный в отстаивании своего мнения .

7. Чувствителен к мнениям других .

8. Не безразличен к правильному и неправильному, хорошему и плохому, к справедливости, может осуждать людей, события, вещи .

9. Склонен влиять на других; часто руководит другими; может быть лідером.

Творческие характеристики

1. Любопытен и любознателен, задает много вопросов (не только на реальные темы) .

2. Проявляет интерес к интеллектуальным играм, фантазиям (интересно, что случилось бы, если...) .

3. Часто предлагает необычные ответы, рассказывает с богатым воображением истории, склонен к преувеличению .

4. С увлечением стремится рассказать другим об открытиях (голос возбужден) .

5. Проявляет острое чувство юмора и видит юмор в ситуациях, которые не кажутся другим юмористичными, получает удовольствие от игры слов (играет в слова) .

6. Не склонен принимать на веру «официальное решение» без критического исследования; может потребовать доводы и доказательства .

7. Не кажется взволнованным, когда нарушен нормальный порядок .

Лидерские характеристики

1. Берет на себя ответственность .

2. Его любят одноклассники .

3. Лидер в нескольких видах деятельности .

Обработка результатов

Для практической работы никакой дополнительной обработки к тому, что уже сдалано.

Эта заполненная характеристика может много рассказать о ребенке.

3. Карта интересов для младших школьников

Учитель, воспользовавшись представленной методикой, может получить первичную информацию о направленности интересов младших школников. Это, в свою очередь, даст возможность более объективно судить о способностях и о характере одаренности ребенка.

Инструкция для детей

В правом верхнем углу листа ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы на вопросы помещайте в клетках: ответ на первый вопрос в клетке под номером 1, ответ на второй вопрос в клетке под номером 2 и т.д. Всего 35 вопросов. Если то, о чем говорится, вам не нравится, ставьте знак «-»; если нравится - «+», если очень нравится, ставьте «++».

Лист вопросов

Каждый вопрос начинается со слов: «Нравится ли вам ...»

1) решать логические задачи и задачи на сообразительность;

2) читать самостоятельно (слушать, когда тебе читают) сказки, рассказы, повести;

3) петь, музицировать;

4) заниматься физкультурой;

5) играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры;

6) читать (слушать, когда тебе читают) рассказы о природе;

7) делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу);

8) играть с техническим конструктором;

9) изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми, незнакомыми словами;

10) самостоятельно рисовать;

11) играть в спортивные, подвижные игры;

12) руководить играми детей;

13) ходить в лес, поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми;

14) ходить в магазин за продуктами;

15) читать (когда тебе читают) книги о технике, машинах, космических кораблях и др.;

16) играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных);

17) самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы;

18) соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам;

19) разговаривать с новыми, незнакомыми людьми;

20) содержать домашний аквариум, птиц, животных (кошек, собак и др.);

21) убирать за собой книги, тетради, игрушки и др.;

22) конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.;

23) знакомиться с историей (посещать исторические музеи);

24) самостоятельно, без побуждения взрослых заниматься различными видами художественного творчества;

25) читать (слушать, когда тебе читают) книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи;

26) объяснять что-то другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать свое мнение);

27) ухаживать за домашними растениями;

28) помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол и т.п.);

29) считать самостоятельно, заниматься математикой в школе;

30) знакомиться с общественными явлениями и международными событиями;

31) участвовать в постановке спектаклей;

32) заниматься спортом в секциях и кружках;

33) помогать другим людям;

34) работать в саду, на огороде, выращивать растения;

35) помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.

Лист ответов: в клетках листа записываются ответы на все вопросы (плюсы и минусы).

Дата ___________ Фамилия, имя_________________

Обработка результатов

Вопросы составлены в соответствии с условным делением склонностей ребенка на семь сфер:

• математика и техника (1-й столбик в листе ответов);

• гуманитарная сфера (2-й столбик);

• художественная деятельность;

• физкультура и спорт;

• коммуникативные интересы;

• природа и естествознание;

• домашние обязанности, труд по самообслуживанию.

Данная методика, кроме диагностической функции, поможет в решении и коррекционно-педагогических задач. Полученные результаты могут быть очень полезны как опорная схема для дальнейших наблюдений за ребенком. С их помощью легче сделать развитие ребенка всесторонним и гармоничным.

Обработка результатов

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Доминирование там, где больше плюсов. При подведении итогов и особенно при формулировке выводов следует сделать поправку на объективность испытуемых. Необходимо учитывать также, что у одаренного ребенка интересы во всех сферах могут быть одинаково хорошо выражены, при этом у ряда детей может наблюдаться отсутствие склонностей к каким-либо сферам. В этом случае следует вести речь о каком-либо определенном типе направленности интересов ребенка.

Данная методика может активизировать работу с родителями. Подтолкнуть их к изучению интересов и склонностей собственных детей, дать им возможность, по крайней мере, задуматься над этой сложной проблемой. Интересным будет также сопоставление ответов детей и их родителей. Это позволит создать более объективную картину направленности интересов ребенка и выявит зоны для коррекционной работы как с детьми, так и с их родителями.

БЛОК 3. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Задачи:

1. развитие оригинальности как качества креативности;

2. развитие беглости, гибкости и оригинальности как качеств творческого мышления;

3. усовершенствование креативности, посредством развития навыков экспрессии;

4. развитие умения взаимодействовать с другими членами группы;

5. развитие навыков самопрезентации.

Занятие 1 1) Упражнение "Приветствие" Цель: создание положительного эмоционального фона Оборудование: небольшой мяч Описание упражнения: Ведущий: у меня в руках мяч. Сейчас мы будем передавать его по кругу, приветствуя его со словами: "Имя, я рад (а) тебя видеть". Я начну, а продолжит тот, кому я его брошу. 2) Упражнение "Перекинь мяч" Цель: развитие оригинальности как качества креативности, сплочение группы, разминка. Описание упражнения: Участники стоят в тесном кругу. Им дается небольшой мячик (например, теннисный) и формулируется задание: как можно быстрее перекинуть этот мячик друг другу так, чтобы он побывал в руках у каждого. Ведущий фиксирует потребовавшееся на это время. Оптимальное число участников в кругу от 6 до 8; при большем их количестве целесообразно выполнять упражнение в нескольких подгруппах. Задание несложное, обычно на его выполнение в первый раз требуется примерно по две секунды, на каждого участника. Упражнение повторяется 3-4 раза, ведущий просит делать его как можно быстрее. Когда затраты времени доведены примерно до одной секунды на каждого участника, ведущий просит изобрести и продемонстрировать способ, которым можно перекинуть мяч так, чтобы он побывал в руках каждого, потратив лишь одну секунду на всю группу. Выводы: После выполнения упражнения с участниками обсуждаются предложенные ими способы передачи мяча с точки зрения, их оригинальности. Затем с участниками обсуждаются их ощущения и переживания от работы в команде. 3) Упражнение "И все-таки у них много общего". Цель: развитие беглости оригинальности как качеств творческого мышления Описание упражнения: Возьмите наугад два существительных, которые принадлежат к совершенно разным сферам лексики. Для простоты можно воспользоваться словарем, открыв его наугад и ткнув пальцем в первое попавшееся слово. Выбрав два понятия, которые, казалось бы, не имеют между собой ничего общего, попытайтесь "нащупать" между ними какую-нибудь связь. Любым способом. Даже если понадобится придумать совершенно невероятную историю, сюжет которой свяжет эти два слова между собой... Это упражнение тренирует мозг на создание непривычных комбинаций и учит пользоваться "ингредиентами", находящимися в разных его секторах. Для примера приводятся возможные ответы на вопрос "Что общего между глазом и водопроводным краном": 1) оба слова из четырех букв; 2) в обоих случаях буква "А" третья по счету; 3) при помощи глаза кран можно увидеть, при помощи крана глаз вымыть; 4) и то и другое может блестеть; 5) из них иногда льется вода; 6) когда они портятся, из них подтекает. А еще: ремонт глаза стоит в тысячу раз дороже, чем ремонт крана, а у водопроводчика, который приходил чинить кран в пятницу, был большой синяк под глазом. 4) Упражнение "Хоровод" (Ритуал прощания) Цель: завершение работы в группе, сплочение группы. Описание упражнения: Дети становятся в круг, берут друг друга за руки, улыбаются и благодарят за хорошую совместную работу. Занятие 2 1) Упражнение "Приветствие" Цель: создание положительного эмоционального фона Оборудование: небольшой мяч Описание упражнения: Ведущий: у меня в руках мяч. Сейчас мы будем передавать его по кругу, приветствуя его со словами: "Имя, я рад (а) тебя видеть". Я начну, а продолжит тот, кому я его брошу. 2) Упражнение "Интервью" Цель: развитие оригинальности и беглости как качеств творческого мышления. Описание упражнения: Взрослый говорит: "Представьте, что каждый из вас стал известным, знаменитым человеком. Все интересуются вашим мнением. Журналист пытается взять у вас интервью и задает вам различные вопросы". Взрослый берет микрофон и, поочередно подходя к каждому ребенку, предлагает ответить на вопрос или закончить предложение. Примерные вопросы и незаконченные предложения Когда люди смеются? Что вы чувствуете, когда другие смеются? Почему? Что вы делаете, когда рядом кто-нибудь плачет? Почему? Люди сердятся, когда... Люди обижаются, если... Люди удивляются, когда... Люди радуются, если... Детям предлагается внимательно слушать и при помощи выразительных движений "иллюстрировать" стихотворение "Бывают чувства разные". Бывают чувства разные Бывают чувства разные: Прекрасные, опасные, Сердечные, забавные, Сердитые и славные, Веселые, печальные, Игральные, молчальные. Попробуй улыбнуться, Как клоун на манеже, И робко потянуться, Как маленький подснежник. Попробуй рассердиться, Как злющая оса. Попробуй удивиться, Взглянув на небеса. Попробуй шею важно, Как лебедь, выгибать - Все скажут: "Он отважный!" И будут уважать. Диагностика: Следует обратить внимание на поведение ребенка во время занятия. Пассивность в ходе беседы, отказ от участия в игре "Интервью" могут быть вызваны: а) повышенной тревожностью, низкой самооценкой; б) нарушениями речевого развития. Ошибки, допущенные при выполнении заданий в тетра ди, могут объясняться: а) непониманием инструкции; б) повышенной импульсивностью, отвлекаемостью; в) слабой дифференцированностью эмоциональной сферы, т.е. неспособностью распознавать эмоции. Задание на соотнесение эмоций с определенными цветами поможет получить индивидуальный ключ к диагностике детских рисунков. Обратите внимание на выбор цвета, который использовался при создании автопортрета, и посмотрите, с каким эмоциональным состоянием он ассоциируется у ребенка. 3) Упражнение "Безумный генетик" Цель: развитие гибкости и оригинальности как качества творческого мышления Описание упражнения: Для этого упражнения понадобится листок бумаги и ручка (карандаш). Если вы неплохо рисуете, придется на время об этом забыть: здесь важен процесс, а не результат. Теперь нарисуйте фантастическое животное, которое будет содержать как можно больше признаков разных реальных животных... Работая над этим художественным произведением, вы убедитесь, что богатая фантазия может иметь вполне механическое происхождение. Главное "задушить" логику и здравый смысл, которые будут взывать к вам с требованиями нарисовать вместо этого безобразия зайчика или черепашку. Подведение итогов занятия - Понравилось ли вам заниматься со всей группой? - Что нового вы узнали? - Что сегодня понравилось, что не понравилось? 4) Упражнение "Хоровод" (Ритуал прощания) Цель: завершение работы в группе, сплочение группы. Описание упражнения: Дети становятся в круг, берут друг друга за руки, улыбаются и благодарят за хорошую совместную работу. Занятие 3 1) Упражнение "Приветствие" Цель: создание положительного эмоционального фона Оборудование: небольшой мяч Описание упражнения: Ведущий: у меня в руках мяч. Сейчас мы будем передавать его по кругу, приветствуя его со словами: "Имя, я рад (а) тебя видеть". Я начну, а продолжит тот, кому я его брошу. 2) Упражнение "Стоп-кадр" Цель: усовершенствование креативности, посредством развития навыков экспрессии. Описание упражнении: Участники свободно перемещаются по аудитории. По команде ведущего, подаваемой с помощью хлопка в ладоши, они останавли ваются и демонстрируют с помощью мимики и пантомимики (позы, жестов, движений тела) то слово, которое называет ведущий. "Стоп-кадр" продолжается 8-10 секунд, после чего по повторному хлопку ведущего участники опять начинают свободно перемещаться по поме щению, пока не прозвучит следующий хлопок и не будет названо оче редное слово. Желательно заснять "стоп-кадры" с помощью цифровой, фото- или видеокамеры и продемонстрировать отснятые материалы участникам непосредственно после упражнения. Можно использовать, например, такие наборы слов: Время, прошлое, детство, настоящее, учеба, будущее, профес сия, успех. Встреча, общение, понимание, дружба, любовь, семья, счастье. Выводы: После выполнения упражнения с участниками обсуждаются способы демонстрации слов, которые они придумали. Затем обсуждаются все способы с точки зрения того, как в них проявились качества творческого мышления участников, такие, как беглость, гибкость и оригинальность. 3) Упражнение "Ватрушка" Цель: развитие беглости, гибкости и оригинальности как качеств творческого мышления. Описание упражнения: "Наверное, вы видели санки-"ватрушку". Это надувная камера от колеса грузовой машины, на которую надет прочный чехол и при деланы ручки. Человек садится на эту камеру, хватается за ручки и съезжает со снежных горок. Представьте себе, что вы залезли с та кой "ватрушкой" на горку, намереваясь съехать оттуда, но вдруг, уже будучи наверху, увидели, что горка слишком крутая и покрыта кочка ми. Ехать с нее страшновато - можно упасть и больно ушибиться. Как вы думаете, какое решение вы примете: все-таки поехать, несмотря на боязнь, или отказаться?" Дальнейшие инструкции различаются: для тех, кто откажется: "Что ж, вы благоразумны. А теперь при думайте, пожалуйста, как можно больше способов скатить эту "ват рушку" другу, оставшемуся внизу, так, чтобы она не опрокинулась и не улетела со склона в сторону"; для тех, кто поедет: "Молодцы, вы смелые люди! Тем не менее, горка действительно крутая и опасная, а шею свернуть никому не хочется. Придумайте, как можно больше способов съехать с горки на этой "ватрушке" таким образом, чтобы у вас была возможность притормаживать, контролируя скорость". Выводы: После выполнения упражнения с участниками обсуждаются способы скатывания "ватрушки", которые они придумали. Затем обсуждаются все идеи с точки зрения того, как в них проявились качества творческого мышления участников, такие, как беглость, гибкость и оригинальность. 4) Упражнение "Неоконченный рисунок" Цель: развитие гибкости и оригинальности как качеств творческого мышления. Описание упражнения: Ребенку предлагается ряд кружочков (линий, квадратиков, крестиков и т.п.). Его задача каждому кружочку придумать, используя различные элементы, какой-либо образ. Повторяться нельзя. Подведение итогов занятия - Понравилось ли вам заниматься со всей группой? - Что нового вы узнали? - Что сегодня понравилось, что не понравилось? 5) Упражнение "Хоровод" (Ритуал прощания) Цель: завершение работы в группе, сплочение группы. Описание упражнения: Дети становятся в круг, берут друг друга за руки, улыбаются и благодарят за хорошую совместную работу. Занятие 4 1) Упражнение "Приветствие" Цель: создание положительного эмоционального фона Оборудование: небольшой мяч Описание упражнения: Ведущий: у меня в руках мяч. Сейчас мы будем передавать его по кругу, приветствуя его со словами: "Имя, я рад (а) тебя видеть". Я начну, а продолжит тот, кому я его брошу. 2) Упражнение "Арка" Цель: сплочение группы, развитие навыков генерации идей в командной работе. Описание упражнения: Участники объединяются в две-три команды, получают бумагу формата А4, и им дается задание: изготовить из одного листа арку такого размера, чтобы через нее смог пройти любой из участников. Арка должна состоять из непрерывной полосы бумаги, но пользоваться какими-либо скрепляющими принадлежностями нельзя, в распоряжении участников имеются только ножницы. Способ выполнения этого упражнения участникам не разъясняется. Если группа, легко справляющаяся с творческими заданиями, то упражнение имеет смысл усложнить: попросить участников не просто соорудить такую арку, а придумать и продемонстрировать как можно больше способов для этого (10 минут), и устроить соревнование между подгруппами: кто изобрел больше таких способов. Выводы: После выполнения упражнения с участниками обсуждаются предложенные ими способы изготовления арки. Затем с участниками обсуждаются их ощущения и переживания от работы в команде. 3) Упражнение "Десять плюс десять" Цель: развитие беглости, гибкости и оригинальности как качеств творческого мышления. Описание упражнения: Возьмите любое существительное и напишите в столбик 10 прилагательных, которые к нему подходят. Например, "шляпа; большая, зеленая, теплая, модная, красивая" и т. д. Это легко. А вот теперь попробуйте написать в другой столбик десять прилагательных, которые этому существительному НЕ подходят. Это не так просто, как может показаться на первый взгляд. Та же шляпа не может быть, скажем, кислой... Старайтесь подбирать прилагательный из разных сфер восприятия (например, если вы написали "желтый", можете считать, что с цветовой гаммой покончено). Подведение итогов занятия - Понравилось ли вам заниматься со всей группой? - Что нового вы узнали? - Что сегодня понравилось, что не понравилось? 4) Упражнение "Хоровод" (Ритуал прощания) Цель: завершение работы в группе, сплочение группы. Описание упражнения: Дети становятся в круг, берут друг друга за руки, улыбаются и благодарят за хорошую совместную работу. Занятие 5 1) Упражнение "Приветствие" Цель: создание положительного эмоционального фона Оборудование: небольшой мяч Описание упражнения: Ведущий: у меня в руках мяч. Сейчас мы будем передавать его по кругу, приветствуя его со словами: "Имя, я рад (а) тебя видеть". Я начну, а продолжит тот, кому я его брошу. 2) Упражнение "Иностранец" Цель: развитие оригинальности и беглости как качеств творческого мышления. Описание упражнения: "Представьте себя в роли иностранца, который не очень хорошо знает русский язык и поэтому не в состоянии понять иносказательный смысл высказываний. Все слова он понимает буквально: например, услы шав выражение "Не вешай нос", представляет себе повешенного за нос человека и думает, что это средневековый способ казни. Предложите как можно больше вариантов, что он может подумать, услышав такие фразы: Себе на уме. Комар носа не подточит. Метать бисер перед свиньями. Сам черт не брат Прошел огонь, воду и медные трубы. Не подмажешь не поедешь. У семерых нянек дитя без глазу. Яйца курицу не учат. Зимой прошлогоднего снега не выпросишь. Дом был полной чашей. На воре и шапка горит". Упражнение выполняется в подгруппах по 3 4 человека, каждая подгруппа выбирает себе по три фразы и придумывает как можно больше возможных вариантов их буквальной трактовки. Выводы: После выполнения упражнения с участниками обсуждаются выдвинутые ими варианты буквальной трактовки пословиц. А также все идеи обсуждаются с точки зрения того, как в них проявились такие качества творческого мышления участников, как беглость и оригинальность. 3) Упражнение "И это называется..." Цель: развитие оригинальности как качества творческого мышления Описание упражнения: Упражнение можно повторять несколько раз в день. Каждый раз, когда ваше внимание привлекает что-либо, вообразите, будто видите это на картине. А теперь придумайте картине подходящее название. Можно короткое и хлесткое, можно развернутое и обстоятельное главное, чтобы оно понравилось вам самим. Например: "Знакомка" (при виде сослуживицы, застывшей за своим рабочим столом); "Вид из окна, когда у меня плохое настроение" и т.д. 4) Упражнение "Музыка" Цель: развитие беглости, гибкости и оригинальности как качеств творческого мышления. Описание упражнения: Ребенку предлагается прослушать музыку. Затем ему дают четыре краски: красную, зеленую, синюю, желтую. Используя эти краски, ребенок должен изоб разить услышанную музыку и озаглавить рисунок. Подведение итогов занятия - Понравилось ли вам заниматься со всей группой? - Что нового вы узнали? - Что сегодня понравилось, что не понравилось? 5) Упражнение "Хоровод" (Ритуал прощания) Цель: завершение работы в группе, сплочение группы. Описание упражнения: Дети становятся в круг, берут друг друга за руки, улыбаются и благодарят за хорошую совместную работу. Занятие 6 1) Упражнение "Приветствие" Цель: создание положительного эмоционального фона Оборудование: небольшой мяч Описание упражнения: Ведущий: у меня в руках мяч. Сейчас мы будем передавать его по кругу, приветствуя его со словами: "Имя, я рад (а) тебя видеть". Я начну, а продолжит тот, кому я его брошу. 2) Упражнение "Пересядьте все те, у кого +" Цель: развитие оригинальности как качества креативности, сплочение группы, разминка. Описание упражнения: Участники группы сидят в кругу, ведущий стоит в центре круга, так как для него нет свободного стула. Он - водящий. Водящий должен объявить, кто будет меняться местами. Например, он говорит: "Пересядьте все те, у кого +" и называет общие вещи, свойства и пр., которые есть у большинства участников. Например, "Пересядьте все те, кто сегодня завтракал, кто учится в школе, у кого в одежде есть синий цвет" и т.д. во время пересаживания водящий должен успеть занять чье-то место, в результате кому-то из участников не хватит стула и он становится водящим и делает то же, что и первый, после чего цикл игры повторяется. 3) Упражнение "Архимед" Цель: развитие оригинальности и гибкости как качеств творческого мышления Описание упражнения: Предложите ребенку для решения ряд проблем, его задача - найти как можно больше решений. Проблемы могут быть такими: "Как вырастить пальму возле дома? Как развести сад на луне? Как распознать инопланетянина? Как построить машину для расчесывания собак? Как сосчитать все звезды? Как приготовить машину для приготовления уроков?" 4) Упражнение "Рассказ по картинкам" Цель: развитие оригинальности и гибкости как качеств творческого мышления Описание упражнения: Предложите ребенку придумать рассказ, используя ряд картинок. Пусть он предложит продолжение рассказа. Усложнить это задание можно с помощью цветных иллюстраций из журналов детских и взрослых, на первый взгляд, не связанных между собой. Подведение итогов занятия - Понравилось ли вам заниматься со всей группой? - Что нового вы узнали? - Что сегодня понравилось, что не понравилось? 5) Упражнение "Хоровод" (Ритуал прощания) Цель: завершение работы в группе, сплочение группы. Описание упражнения: Дети становятся в круг, берут друг друга за руки, улыбаются и благодарят за хорошую совместную работу. Занятие 7 1) Упражнение "Приветствие" Цель: создание положительного эмоционального фона Оборудование: небольшой мяч Описание упражнения: Ведущий: у меня в руках мяч. Сейчас мы будем передавать его по кругу, приветствуя его со словами: "Имя, я рад (а) тебя видеть". Я начну, а продолжит тот, кому я его брошу. 2) Упражнение "Совместная история" Цель: развивать навыки сотрудничества и взаимодействия в группе сверстников, развитие навыков генерации идей в командной работе. Описание упражнения: каждый участник по кругу говорит свое предложение, следующий добавляет к предложениям свое, между ними должна быть смысловая связь. 3) Упражнение "Неоконченный рисунок" Цель: развитие оригинальности как качества креативности Описание упражнения: Ребенку предлагается ряд кружочков (линий, квадратиков, крестиков и т.п.). Его задача каждому кружочку придумать, используя различные элементы, какой-либо образ. Повторяться нельзя. 4) Упражнение "Придумай название" Цель: развитие гибкости и оригинальности как качеств креативности Описание упражнения: Ребенку необходимо придумать как можно больше названий для рассказа, сказки или рисунка. Можно использовать для названий пословицы, поговорки, крылатые фразы. 5) Упражнение "Рифмоплет" Цель: развитие гибкости и оригинальыности как качеств креативности Описание упражнения: Сначала предложите придумать ребенку слова, окончания которых звучали бы одинаково (например, палка - галка); затем сочинить двустишия на заданные рифмы; потом подобрать рифму и закончить заданные двустишья. В завершение игры можно попросить ребенка сочинить стихотворение неограниченной длины, используя как можно больше необработанных рифм. Подведение итогов занятия - Понравилось ли вам заниматься со всей группой? - Что нового вы узнали? - Что сегодня понравилось, что не понравилось? 6) Упражнение "Хоровод" (Ритуал прощания) Цель: завершение работы в группе, сплочение группы. Описание упражнения: Дети становятся в круг, берут друг друга за руки, улыбаются и благодарят за хорошую совместную работу.

Занятие 8. 1) Упражнение "Приветствие" Цель: создание положительного эмоционального фона Оборудование: небольшой мяч Описание упражнения: Ведущий: у меня в руках мяч. Сейчас мы будем передавать его по кругу, приветствуя его со словами: "Имя, я рад (а) тебя видеть". Я начну, а продолжит тот, кому я его брошу. 2) Упражнение «Деревья»

Цель: развитие креативного мышление.

Инструкция: древние друиды считали, что каждое дерево обладает чертами, присущими человеческой личности. Деревья, как и люди, могут быть добрыми и злыми, слабыми и сильными, мудрыми и легкомысленными. Почему ива ассоциируется у нас с грустью, а дуб с силой и зрелостью? Выбери любое дерево и попробуй, подобно друидам определить его человеческий характер, отрази душу дерева в своей работе.