3. Развитие воспитательной системы: ее этапы, кризисные состояния в процессе развития системы, пути преодоления кризиса.

Общая логика и этапность развития воспитательной системы применительно к условиям школы были сформулированы в 1980-е гг. замечательным отечественным педагогом-практиком, директором школы и ученым В. А. Караковским. Она достаточно прозрачна:

• выделение, создание, опробование на практике элементов ! воспитательной системы;

• отработка связей между этими элементами;

• совершенствование и коррекция развиваемых элементов и связей в повседневной жизни системы;

• функционирование системы, обновление воспитательной системы.

Реализация этой логики может иметь жесткий системный характер. (В этом случае живая развивающаяся система «подгоняет­ся» под рамки прогностически заданной системной модели.)

Они утверждают, что любая воспитательная система проходит в своем развитии четыре стадии, такие как:

1. Становление системы (отбор педагогических идей, формирование коллектива).

2. Отработка системы (развитие школьного коллектива, органов самоуправления и соуправления, отработка педагогических технологий).

3. Формирование системы

4. Перестройка воспитательной системы (смена видов деятельности, возникновение новой системы).

Для каждого этапа характерны специфичес­кие задачи, виды деятельности, организационные формы, системообразующие связи.

Первый этап – становление системы. В качестве важной составляющей этого этапа следует выделить прогностическую стадию. Именно здесь осуществляется разработка теоретической концепции будущей воспитательной системы, моделируются ее структура и связи между ее элементами.

Главная цель первого этапа – выработка нового педагогического мышления, формирование коллектива единомышленников.

Второй этап – отработка системы. На этом этапе происходит развитие школьного коллектива, органов само- и соуправления, утверждаются системообразующие виды деятельности, приоритетные направления функционирования системы, идет отработка наиболее эффективных педагогических технологий.

Главная трудность на этом этапе состоит в согласовании темпов развития ученического и педагогического коллективов. Последний должен быть инициатором в организации жизнедеятельности школьного коллектива.

Третий этап – окончательное оформление системы. На данном этапе происходит значительное повышение культуры педагогов-воспитателей, обретение ими гуманистической педагогической позиции, овладение ими технологиями гуманистического воспитания.

4) этап обновления и перестройки системы.

Организационно-методические основы школы как воспитательной системы таковы:

- единая концепция развития школы, ее устав и программа, пакет основных документов;

- структура внутришкольного управления – деятельность администрации, педагогического совета, совета школы, различных органов педагогического, родительского и ученического самоуправления, Советов общественности, попечительского советов и т.д., направленная на достижение цели и решения задач воспитания учащихся;

- общешкольные традиции, основные дела, функционирование общешкольных организаций, объединений;

- назначение и воспитательные функции каждого субъекта педагогического процесса;

- планирование (перспективное и календарное) в современной школе;

- анализ результатов и внедрение их в дальнейшую практику;

- научно-методическое обеспечение школы как воспитательной системы.

Развитие может осуществляться на основе синергетической модели и гибкого управления, основанного на искусстве уловить естествен­ные тенденции становления и искать в них опору и источники самодвижения системы.

В этом случае учитывается, что воспитательная система в зна­чительной степени является самоорганизующейся системой. А зна­чит, процесс ее развития противоречив и нелинеен. В нем бывают спады, подъемы и длительные периоды стабильности, для него характерны и регрессивные явления, когда система как бы дви­жется вспять, теряет свои позитивные приобретения в деятельно­сти, в отношениях, в творчестве. Этого не надо бояться, необхо­димо знать это и анализировать причины и последствия явлений, происходящих в системе.

Для определения уровня сформированности воспитательной системы Л.К.Гребенкина выделила две группы оценок:

- критерии факта (наличие воспитательной системы);

- критерии качества.

Критерии факта:

- наличие единого школьного коллектива;

- интеграция воспитательных воздействий;

- упорядоченность жизнедеятельности школы (соответствие содержания учебно-воспитательной работы возможностям и условиям школы).

Критерии качества:

- психологический климат школы;

- уровень воспитанности учащихся;

- приближенность системы к целям, реализация педагогической концепции.

Воспитательная система общеобразовательного учреждения - компоненты: индивидно-групповой, ценностно-ориентационный, функционально-деятельностный, диагностико-аналитический и отношенческо-коммуникативный.

Индивидуально-групповой компонент представляет собой сообщество (общность) детей и взрослых, участвующих в создании, управлении и развитии воспитательной системы образовательного учреждения. Данный компонент особенно важен, так как именно члены сообщества, обладая субъектными полномочиями, решают, какой быть воспитательной системе инновационного общеобразовательного учреждения; что необходимо изменить в индивидных и групповых характеристиках данного компонента и как организовать совместную деятельность, содействующую развитию каждой личности и формированию коллектива.

В ценностно-ориентационный компонент включены цель и принципы воспитательной системы инновационного общеобразовательного учреждения.

Цель любой воспитательной системы, как правило, направлена на развитие личности каждого ребенка, это – воспитание конкретного человека, который в своем развитии становится субъектом культуры, истории, собственной жизни.

Например: Ориентируясь на личностный образ ребенка, выделяем следующие основные задачи воспитания: духовно-нравственное развитие личности, патриотизм, социализация, индивидуализация.

В воспитательной системе особое внимание уделяется принципам как ориентирам для разработки стратегии педагогической деятельности, которые зависят от законов и закономерностей воспитательного процесса, цели, сущности, содержания и структуры воспитания.

Функционально-деятельностный компонент включает в себя системообразующий вид деятельности и основные функции воспитательной системы. Этот компонент обеспечивает упорядоченность и целостность воспитательной системы, функционирование и развитие ее основных элементов и связей.

Каждое учебное заведение, независимо от того, традиционная это школа или инновационное общеобразовательное учреждение, создавая свою неповторимую воспитательную систему, использует разнообразные виды и формы деятельности. В воспитательной системе инновационного общеобразовательного учреждения приоритетной является познавательная деятельность, так как само учреждение предполагает углубленное изучение предметов и направлено на интеллектуальное развитие ребенка. Познавательная деятельность включает в себя проблемно-поисковую, исследовательскую, прогностическую, рефлексивную, ценностно-ориентационную составляющие, которые направлены на расширение кругозора, осмысление и определение целей, идеалов, ориентиров, смысла жизни, своего места и роли в ней, формирование мотивов и потребностей саморазвития и самовоспитания.

Диагностико-аналитический компонент воспитательной системы общеобразовательного учреждения включает в себя критерии и показатели эффективности управления воспитательной системой и диагностико-аналитический инструментарий.

Отношенческо-коммуникативный компонент. Он связывает все элементы системы в единое целое и обеспечивает ее коммуникации с внешней средой, образуя при этом воспитательное пространство, в котором осуществляются совместная деятельность и общение, развиваются эмоционально-психологические и деловые отношения, формируются индивидуальные и групповые ценностные ориентиры, самореализуются и самоутверждаются личности ребенка и взрослого. Отношения между субъектами воспитательной системы складываются как межличностные избирательные, образующие благополучный эмоционально-психологический климат; межличностные, опосредованные содержанием совместной деятельности и принятыми в сообществе ценностями, образующими корпоративную культуру инновационного общеобразовательного учреждения. В развитой воспитательной системе отношения между членами сообщества складываются из совокупности отношений каждого члена сообщества к самой деятельности, когда цели и ценности воспитательной системы становятся значимы для каждого ученика, учителя, родителя.

Будучи открытой, воспитательная система общеобразовательного учреждения предполагает установление внешних связей. Внешние связи устанавливаются за счет освоения окружающей среды и построения ценностно-информационных коммуникаций.

Основные функции воспитательной системы, согласно Л.И. Новиковой и Н.Л. Селивановой, развивающая, интегрирующая, регулирующая, защитная, компенсирующая, корректирующая.

Развивающая функция направлена на стимулирование положительных изменений в личности ребенка и педагога, поддержку самовыражения способностей детей и взрослых, обеспечение развития педагогического и ученического коллективов.

Интегрирующая функция содействует соединению в одно целое ранее разрозненных и несогласованных воспитательных воздействий.

Регулирующая функция связана с упорядочением педагогических процессов и их влияния на формирование личности ребенка, ученического и педагогического коллективов.

Защитная функция направлена на повышение уровня социальной защищенности учащихся и педагогов, нейтрализацию влияния негативных факторов окружающей среды на личность ребенка.

Компенсирующая функция предполагает создание в образовательном учреждении условий для компенсации недостаточного участия семьи и социума в обеспечении жизнедеятельности ребенка, раскрытии и развитии его склонностей и способностей.

Корректирующая функция заключается в педагогически целесообразной коррекции поведения и общения школьника для уменьшения негативного влияния на формирование его личности.

Авторитарные и гуманистические воспитательные системы.

Одной из главных проблем воспитания в настоящее время, в особенности с начала XX в., является соотношение свободы и принуждения в вос­питании. Иначе говоря, насколько государства, официальные системы образования, школы должны контролировать процессы формирования, ста­новления, развития людей с самого детства, в какой степени может быть управляемым и по возможности эффективным целенаправленное воспита­тельное воздействие.

Таким образом, в истории образования и в современных системах обра-юиания разных стран можно выделить две группы воспитательных концеп­ций. Хотя нет общепризнанных названий для них, чаще всего педагогика гу­манистические системы прошлого и настоящего, гуманистическое воспита­ние противопоставляет авторитарному. В социологии в зависимости от степени свободы личности выделяют два взгляда на социализацию: индивидоцентристский, согласно которому личность — высшая цель и ценность об­щественного развития, и социоцентристский взгляд, где личность — прежде всего часть общества, и ее значимость определяется ее вкладом в общество. Отсюда говорят о двух видах воспитания: «в одном акцент делается на индивидуальные, в другом — на общественно значимые цели и ценности»¹. В пе­дагогике гуманистический подход называют личностно ориентированным, литоритарную же педагогику — социально ориентированной.

В настоящее время в системе образования России, в педагогической тео­рии, в практике школ, в сознании и работе учителей происходит смена пара­дигм воспитания с авторитарной на гуманистическую. Часто и та и другая концепции получают эмоциональные, недостаточно объективные оценки. Это объясняется тем, что система воспитания и официальная концепция в совет­ское время носила название «коммунистическое воспитание» и сегодня харак­теризуется как авторитарная педагогика в основном негативно. Да, как всякая система образования, она отражала социальные, политические, идеологиче­ские установки, доктрины, особенности жизни общества. Вся государственная система этого периода была авторитарной, соответствовала ей и система вос­питания. Это означает, что воспитание не только детей школьного возраста, по всего населения строго контролировалось политической властью.

Авторитарные (Спарта).

В современной педагогической науке и прак­тике признаны педагогически нецелесообразными идеи построе­ния воспитательного процесса на основе антигуманных ценностей и авторитарного стиля отношений между педагогом и ребенком и взят курс на моделирование, построение и исследование воспита­тельных систем гуманистического типа. Для таких систем харак­терны следующие признаки:

• цели воспитательной системы являются личностно значимыми как для взрослых, так и для детей;

• совместная жизнедеятельность педагогов, учащихся и родителей строится на основе гуманистических ценностей, межсубъектного взаимодействия, отношений взаимоуважения, доверия и доброжелательности;

• педагогическая деятельность направлена на обеспечение условий для проявления и развития индивидуальности и субъетности личности ребенка;

• взрослые и дети испытывают чувства защищенности, комфортности, удовлетворенности жизнедеятельностью в учебном заведении.

Авторские гуманистические воспитательные системы в отечественном и зарубежном опыте; многообразие вариантов.

(Ксерокопия Кукушина)

В 20 —30-х гг. XX в. на Западе возникли новые очаги экспе­риментальной работы в сфере среднего образования. Образец та­кой работы — новая школа в Саммерхилле (Англия) (создана А. Нейлом). Лозунгом школы была "абсолютная свобода" уча­щихся. Детям позволялось пропускать занятия, выбирать различ­ные факультативы. Формирование общественной личности было основной задачей школы в Саммерхилле. Для этого внедрялись различные формы воспитания: доверительные беседы учителя с учеником, школьное самоуправление.