- •II. Методические рекомендации студентам
- •2.1. По организации самостоятельной работы при изучении дисциплины
- •2.1.1. Тематика, планы, учебно-исследовательские задания к семинарским занятиям
- •Раздел 1. Введение в педагогическую деятельность
- •Контрольные вопросы
- •Тема: Профессиональная компетентность и личность педагога Контрольные вопросы
- •Контрольные вопросы
- •Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений /а.С. Роботова, т.В. Леонтьева, и.Г. Шапошникова и др., Под ред. А.С. Роботовой. – м.,2002.
- •Контрольные вопросы
- •1. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений /а.С. Роботова, т.В. Леонтьева, и.Г. Шапошникова и др., Под ред. А.С. Роботовой. – м.,2002.
- •1. Остапчук н.В., Петрунина т.А. Общение в структуре пед. Деятельности. – Екатеринбург, 1998.
- •Контрольные вопросы
- •Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений /а.С. Роботова, т.В. Леонтьева, и.Г. Шапошникова и др., Под ред. А.С. Роботовой. – м.,2002.
- •Раздел 2. Общие основы педагогики
- •Контрольные вопросы
- •Дополнительная литература
- •Контрольные вопросы
- •Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. Вузов и пед. Колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. 3-е изд., доп. И перераб. М., 1998.
- •Тема: Базовые теории воспитания и развития личности Контрольные вопросы
- •Учебно-исследовательские задания
- •2.Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. Вузов и пед. Колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. 3-е изд., доп. И перераб. М., 1998.
- •Дополнительная литература
- •Контрольные вопросы
- •Дополнительная литература
- •Контрольные вопросы
- •Краевский в.В. Общие основы педагогики: Учеб. Пособие для студентов высш. Пед. Учеб. Заведений. М., 2005.
- •Тема: Опросные и заимствованные методы в педагогическом исследовании и технология их использования Контрольные вопросы
- •Учебно-исследовательские задания
- •Краевский в.В. Общие основы педагогики: Учеб. Пособие для студентов высш. Пед. Учеб. Заведений. М., 2005.
- •Тема: Педагогическое тестирование Контрольные вопросы
- •Учебно-исследовательские задания
- •Краевский в.В. Общие основы педагогики: Учеб. Пособие для студентов высш. Пед. Учеб. Заведений. М., 2005.
- •Тема: Технология работы с научным аппаратом педагогического исследования Контрольные вопросы
- •Учебно-исследовательские задания
- •Тема: Технология работы с научной литературой Контрольные вопросы
- •Учебно-исследовательские задания
- •Раздел 3. Теория обучения
- •Тема: Дидактика как педагогическая теория обучения Контрольные вопросы
- •Учебно-исследовательские задания
- •Тема: Сущность процесса обучения Контрольные вопросы
- •Учебно-исследовательские задания
- •Тема: Формирование учебной деятельности учащихся Контрольные вопросы
- •Учебно-исследовательские задания
- •Учебно-исследовательские задания
- •Тема: Формы и средства организации процесса обучения Контрольные вопросы
- •Учебно-исследовательские задания
- •Дополнительная литература
- •Раздел 3. Теория воспитания
- •Тема: Цель воспитания и ее место в воспитательном процессе Контрольные вопросы
- •Учебно-исследовательские задания
- •Учебно-исследовательские задания
- •Литература Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема: Методы воспитания и их классификация Контрольные вопросы
- •Учебно-исследовательские задания
- •Литература Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема: Формы организации воспитательного процесса Контрольные вопросы
- •Учебно-исследовательские задания
- •Литература Основная литература
- •Учебно-исследовательские задания
- •2.1.2. Задания для самостоятельной работы
- •Раздел 1. «Введение в педагогическую деятельность»
- •Раздел 2. «Общие основы педагогики»
- •Составление логической схемы: «Связь педагогики с другими науками».
- •Раздел 3. «Теория обучения»
- •Раздел 4. «Теория воспитания»
- •Раздел 5. «История образования и педагогической мысли»
- •2.1.3. Измерительные материалы для контроля самостоятельной работы
- •2.2. Методические материалы для самоконтроля и систематического контроля преподавателем результативности изучения дисциплины
- •2.2.1. Примерные вопросы к экзамену Примерный перечень вопросов к экзамену (1 семестр 2011-2012 уч. Года)
- •Раздел 1. «Введение в педагогическую деятельность»
- •1. Происхождение педагогической деятельности.
- •3. Сущность педагогической деятельности.
- •8. Профессионально обусловленные требования к личности педагога.
- •Раздел 2. «Общие основы педагогики»
- •Раздел 3. «Теория обучения»
- •Примерный перечень вопросов к экзамену (2 семестр 2011-2012 уч. Года)
- •Раздел 4. «Теория воспитания»
- •Раздел 5. «История образования и педагогической мысли»
- •2.3. Методические указания по выполнению рефератов, контрольных работ
- •2.3.1. Примерная тематика рефератов по дисциплине
- •2.3.2. Методика написания учебного реферата
- •Этапы работы над учебным рефератом
- •Примерная структура учебного реферата
- •Рекомендации к составлению реферата
- •Критерии оценивания учебного реферата
- •2.4. Фонд тестовых заданий для оценки знаний по дисциплине
- •Раздел 1. «Введение в педагогическую деятельность»
- •Раздел 2. Общие основы педагогики
- •2.1. Педагогика как наука, ее объект
- •2.2. Методы и логика педагогического исследования
- •2.4. Образование как общественное явление и педагогический процесс
- •2.5. Связь педагогики с другими науками
- •2.6. Понятие "методология педагогической науки"
- •2.7. Научное исследование в педагогике, его основные характеристики
- •Раздел 3. Теория обучения
- •3.1. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса
- •3.2. Государственный образовательный стандарт
- •3.3. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования
- •3.4. Типология и многообразие образовательных учреждений
- •3.5. Авторские школы
- •3.6. Классификация средств обучения
- •3.7. Формы и методы обучения
- •3.8. Анализ современных дидактических концепций
- •3.9. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения
- •3.10. Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса
- •3.11. Двусторонний и личностный характер обучения
- •3.12. Единство преподавания и учения. Обучение как сотворчество учителя и ученика
- •3.13. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности
- •1 Вариант
- •2 Вариант
- •Раздел 4. Теория воспитания
- •4.1. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса
- •4.2. Функции и основные направления деятельности классного руководителя
- •4.3. Движущие силы и логика воспитательного процесса
- •4.3. Базовые теории воспитания и развития личности
- •4.4. Закономерности и принципы воспитания: персонификация, природосообразность, культуросообразность, гуманизация, дифференциация
- •4.5. Национальное своеобразие воспитания
- •4.6. Система форм и методов воспитания
- •4.7. Педагогическое взаимодействие в воспитании
- •4.8. Коллектив как объект и субъект воспитания
- •4.9. Социальное воспитание и социализация личности
- •Раздел 5. История образования и педагогической мысли
- •1 Вариант
- •2 Вариант
- •Содержание тестовых материалов
Раздел 5. История образования и педагогической мысли
1 Вариант
№ |
Вопрос или задание |
Метка правильного ответа |
||
1.1.1 |
Инициация |
|
||
А |
посвящение в илиоты |
|
||
Б |
подготовка к военной службе |
|
||
В |
процедура посвящения во взрослые |
|
||
Г |
государственная аттестация |
|
||
Д |
процедура посвящения в воины |
|
||
|
|
|
||
1.1.2. |
Первый в истории Китая профессиональный преподаватель: |
|
||
А |
Я.А. Коменский |
|
||
Б |
Лао Ши |
|
||
В |
Гербарт |
|
||
Г |
Конфуций |
|
||
Д |
Гомер |
|
||
|
|
|
||
1.2.1 |
Учебное заведение в Древних Афинах, в которых мальчики осваивали навыки физических упражнений… |
|
||
|
|
|
||
|
|
|
||
1.2.2 |
Философ античности, впервые высказавший идею о необходимости государственного дошкольного воспитания |
|
||
А |
Платон; |
|
||
Б |
Аристотель; |
|
||
В |
Демокрит; |
|
||
Г |
Сократ; |
|
||
Д |
Гераклит. |
|
||
|
|
|
||
1.2.3 |
Основатель эвристического метода обучения: |
|
||
А |
Я.А. Коменский |
|
||
Б |
И.Г. Песталоцци |
|
||
В |
Аристотель |
|
||
Г |
Сократ |
|
||
Д |
В. де Фельтре |
|
||
|
|
|
||
2.1.1 |
Предметы, входившие в полный курс средневековых наук, называемых «семь свободных искусств» |
|
||
А |
грамматика, риторика, диалектика, арифметика, геометрия, астрономия, музыка; |
|
||
Б |
грамматика, риторика, богословие, арифметика, геометрия, астрономия, музыка; |
|
||
В |
грамматика, риторика, диалектика, арифметика, геометрия, архитектура, музыка; |
|
||
Г |
медицина, грамматика, риторика, диалектика, геометрия, астрономия, архитектура; |
|
||
Д |
грамматика, диалектика, арифметика, геометрия, астрономия, архитектура, музыка. |
|
||
|
|
|
||
2.1.2. |
Традиции семейного православного воспитания в России 16 века были закреплены в произведении… |
|
||
|
|
|
||
|
|
|
||
2.1.3. |
Социалист – утопист, автор произведения «Город солнца»: |
|
||
А |
Т.Мор; |
|
||
Б |
Ш.Фурье; |
|
||
В |
Р.Оуэн; |
|
||
Г |
М.Монтень; |
|
||
Д |
Т.Кампанелла. |
|
||
|
|
|
||
3.1.1 |
Я.А. Коменским были предложены следующие 4 типа школ: |
|
||
А |
тривиальные, элементарные, коллегиумы, университеты; |
|
||
Б |
школы дошкольные, начальные, средние, высшие; |
|
||
В |
материнские, родного языка, латинские, академические; |
|
||
Г |
пропедевтические, элементарные, повышенного типа, высшие; |
|
||
Д |
Начальные школы, лицеи, гимназии, университеты. |
|
||
|
|
|
||
3.1.2 |
Педагог, который впервые обосновал дидактические принципы и правила: |
|
||
А |
Дж.Локк; |
|
||
Б |
И.Ф.Гербарт; |
|
||
В |
К.Д. Ушинский; |
|
||
Г |
И.Г. Песталоцци; |
|
||
Д |
Я.А. Коменский. |
|
||
|
|
|
||
3.1.3 |
Я.А. Коменский предлагал создать школу: |
|
||
А |
гармоничного развития; |
|
||
Б |
комического сознания: |
|
||
В |
всеобщей мудрости; |
|
||
Г |
развитие добродетелей; |
|
||
Д |
элементарного образования. |
|
||
|
|
|
||
3.2.1 |
Три основных фактора влияющих на развитие ребенка по теории Ж.Ж.Руссо: |
|
||
А |
школа, родители ,сверстники; |
|
||
Б |
природа, люди, вещи; |
|
||
В |
воспитание, книги, учителя; |
|
||
Г |
культура, люди, вещи; |
|
||
Д |
наследственность,среда,воспитание. |
|
||
|
|
|
||
3.2.2 |
Соотношение периода развития ребенка по Ж.Ж. Руссо и основной цели воспитания |
|
||
Период |
Цель воспитания |
|
||
1. |
от рождения до 2 лет |
А нравственное воспитание |
|
|
2. |
от 2 до 12 лет |
Б физическое развитие |
|
|
3. |
от 12 до 15 лет |
В развитие внешних чувств |
|
|
4. |
от 15 лет до совершеннолетия |
Г умственное и трудовое воспитание |
|
|
|
|
|
||
3.2.3 |
Дж.Локк предлагал воспитывать юных: |
|
||
А |
рыцарей; |
|
||
Б |
ремесленников; |
|
||
В |
граждан; |
|
||
Г |
патриотов; |
|
||
Д |
джентльменов. |
|
||
|
|
|
||
3.2.4 |
В основу отбора содержания обучения джентльмена Дж.Локк положил принцип: |
|
||
А |
природосообразности; |
|
||
Б |
культуросообразности; |
|
||
В |
самодеятельности; |
|
||
Г |
утилитаризма; |
|
||
Д |
научности. |
|
||
|
|
|
||
3.3.1 |
Первое государственное учебное заведение в Москве при |
|
||
Петре I: |
|
|||
А |
Школа математических и навигационных наук |
|
||
Б |
Институт благородных девиц |
|
||
В |
Школа ремесленников |
|
||
Г |
Московский университет |
|
||
Д |
Морская академия |
|
||
|
|
|
||
3.3.2 |
С его именем связано создание в России воспитательных домов: |
|
||
А |
Петр I; |
|
||
Б |
И.И. Бецкой; |
|
||
В |
М.В. Ломоносов; |
|
||
Г |
Н.И. Новиков; |
|
||
Д |
В.Ф. Одоевский. |
|
||
|
|
|
||
4.1.1 |
Основной метод работы В.Ф. Одоевского с детьми: |
|
||
А |
развивающие беседы |
|
||
Б |
трудовое обучение |
|
||
В |
многократное повторение |
|
||
Г |
наставление |
|
||
Д |
игра |
|
||
|
|
|
||
4.1.2 |
Основу педагогической системы К.Д. Ушинского составляет принцип: |
|
||
А |
всеобщности; |
|
||
Б |
народности; |
|
||
В |
природосообразности; |
|
||
Г |
культурообразности; |
|
||
Д |
гуманизма. |
|
||
|
|
|
||
4.1.3 |
В России была впервые создана государственная система преемственных школ: |
|
||
А |
1764; |
|
||
Б |
1804; |
|
||
В |
1917; |
|
||
Г |
1924; |
|
||
Д |
1936. |
|
||
|
|
|
||
4.1.4 |
Обязательные предметы, включенные в программу обучения в детских садах России в 19 веке: |
|
||
А |
фребелевские занятия; |
|
||
Б |
закон Божий, русский язык; |
|
||
В |
иностранные языки, русский язык; |
|
||
Г |
русский язык, рукоделие; |
|
||
Д |
иностранные языки, богословие. |
|
||
|
|
|
||
4.2.1 |
Ребенок по Ф.Фребелю, это: |
|
||
А |
сосуд греховности; |
|
||
Б |
чистая доска; |
|
||
В |
индивидуум; |
|
||
Г |
совершенный человек; |
|
||
Д |
носитель божественной сущности. |
|
||
|
|
|
||
4.2.2 |
Целью воспитания ребенка по Ф.Фребелю является: |
|
||
А |
развитие природных способностей; |
|
||
Б |
подготовка к обучению в школе; |
|
||
В |
развитие интеллекта и улучшение нравов; |
|
||
Г |
развитие органов чувств; |
|
||
Д |
физическое развитие. |
|
||
|
|
|
||
4.2.3 |
Ф.Фребель придавал следующее символическое значение шару и кубу: |
|
||
А |
символ сложного единства; |
|
||
Б |
символ движения и покоя; |
|
||
В |
символ «единства в многообразии»; |
|
||
Г |
символ духа и материи. |
|
||
Д |
символ бытия и сознания. |
|
||
|
|
|
||
4.3.1 |
Основным элементом при обучении счету в теории элементарного образования И.Г. Песталоцци является: |
|
||
А |
математический куб; |
|
||
Б |
десяток; |
|
||
В |
единица; |
|
||
Г |
Звук; |
|
||
Д |
форма. |
|
||
|
|
|
||
4.3.2 |
Педагог, впервые предложивший звуковой метод обучения детей грамоте: |
|
||
А |
И.Г. Песталоцци; |
|
||
Б |
К.Д. Ушинский; |
|
||
В |
Л.Н. Толстой; |
|
||
Г |
М. Монтессори. |
|
||
Д |
Ф.Фребель. |
|
||
|
|
|
||
5.1.1 |
Педагог, центральной идеей педагогической системы которого является воспитание в коллективе и через коллектив: |
|
||
А |
П.П. Блонский; |
|
||
Б |
С.Т. Шацкий; |
|
||
В |
В.А. Сухомлинский; |
|
||
Г |
А.С. Макаренко; |
|
||
Д |
К.Н.Вентцель. |
|
||
|
|
|
||
5.1.2 |
Организатор детского сада ,автор книги: «Практическая работа в детском саду»: |
|
||
А |
А.С.Симонович; |
|
||
Б |
Л.К. Шлегер; |
|
||
В |
Е.И. Тихеева; |
|
||
Г |
Е.Н. Водовозова; |
|
||
Д |
М.Монтессори. |
|
||
|
|
|
||
5.1.3. |
Соотношение названия учебно-воспитательного учреждений и их авторов (20-40-е г. XX в.) |
|
||
Учебно-воспитательные учреждения |
Педагоги-организаторы |
|
||
1. |
Школа-колония «Бодрая жизнь» |
А В.Н. Сорока-Росинский |
|
|
2. |
Колония имени М. Горького |
Б В.А. Сухомлинский |
|
|
3. |
Школа имени Ф.М. Достоевского |
В С.Т. Шацкий |
|
|
4. |
Павлышская средняя школа |
Г А.С. Макаренко |
|
|
5.2.1. |
Соотношение направления и их представителе1 в зарубежной реформаторской педагокике |
|
||
Основные направления |
Педагоги исследователи |
|
||
1. |
Педагогика прагматизма |
А В.А.Лай |
|
|
2. |
Педагогика действия |
Б П.Наторп |
|
|
3. |
Трудовая школа |
В Д.Дьюи |
|
|
4. |
Социальная педагогика |
Г. Г. Кершенштейнер |
|
|
|
|
|
||
5.2.2 |
В 1907 году М.Монтессори открывает дошкольное учреждение для детей бедняков: |
|
||
А |
детский сад; |
|
||
Б |
учреждение для бедных; |
|
||
В |
дом ребенка; |
|
||
Г |
детский приют; |
|
||
Д |
ясли. |
|
||
|
|
|
||
5.2.3 |
Для развития термической чувствительности детей М.Монтессори предлагала использовать: |
|
||
А |
песок; |
|
||
Б |
воду; |
|
||
В |
крупы; |
|
||
Г |
камешки; |
|
||
Д |
глину. |
|
||
|
|
|