- •Тула 2010 учебно-методический комплекс «теория и методика воспитания»
- •Кафедра практической психологии и педагогики
- •Стандарт дпп.Ф.19. Теория и методика воспитания
- •Учебная программа по дисциплине «теория и методика воспитания» Пояснительная записка
- •Содержание курса
- •Раздел 1. Теория воспитания
- •Тема 1. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Движущие силы и логика воспитательного процесса.
- •Тема 2. Базовые теории воспитания и развития личности.
- •Тема 8. Педагогическое взаимодействие в воспитательном процессе.
- •Тема 9. Понятие о воспитательной системе: структура, этапы становления и развития. Характеристика гуманистических воспитательных систем.
- •Тема 10. Функции и основные направления деятельности классного руководителя. Работа с семьей как субъектом социального воспитания.
- •Раздел II. Методика воспитания.
- •Тема 1. Тема 1. Технология проектной деятельности педагога-воспитателя: цели, задачи, содержание и структура.
- •Тема 2. Педагогическая диагностика, ее сущность, специфика, виды, функции. Роль диагностики в деятельности классного руководителя.
- •Тема 3. Изучение воспитательного процесса как основы его организации: целеполагание, анализ, планирование.
- •Тема 9. Образцы и способы создания авторского опыта. Опытно-экспериментальная работа в области воспитания.
- •Основная литература:
- •Дополнительная литература:
- •Информационные ресурсы:
- •Тема 21. Личность и коллектив как объект и субъект социального воспитания
- •II. Учебно-тематический план Факультет психологии до (специалитет)
- •III. Рабочая программа
- •VI. Методические рекомендации преподавателю.
- •Сущность, содержание и роль проблемных методов в учебном процессе
- •V. Методические рекомендации студентам
- •Содержание семинарских и практических занятий по дисциплине «Теория и методика воспитания» Семинарское занятие №1.
- •Основная литература:
- •Дополнительная литература:
- •Семинарское занятие № 2.
- •Дополнительная литература:
- •Ход занятия:
- •I. Обоснование необходимости программы
- •Семинарское занятие № 3.
- •Основная литература:
- •Дополнительная литература:
- •Семинарское занятие № 4.
- •Основная литература:
- •Дополнительная литература:
- •Семинарское занятие № 5.
- •Основная литература:
- •Дополнительная литература:
- •Семинарское занятие № 6.
- •Основная литература:
- •Дополнительная литература:
- •Лабораторно-практическое занятие №7
- •Основная литература:
- •Дополнительная литература:
- •Теоретическая часть
- •Общая характеристика методов диагностирования детей.
- •2.Сущность педагогического тестирования
- •3. Наблюдение как метод педагогической диагностики
- •4. Анкетирование и опросы учащихся
- •5. Методика «педагогического консилиума»
- •Практикум по отработке содержания темы
- •2*. Определите, что диагностирует следующий фрагмент текста:
- •3*. В книге с. И. Брызгаловой «Научно – педагогическое исследование» (на с. 57 – 58) приводится вопросник для беседы с учениками, позволяющий определить причины неуспеваемости школьника:
- •Программа изучения личности.
- •I. Общие сведения об ученике
- •II. Общий уровень развития
- •III. Общественное лицо и общественная работа
- •IV. Основные черты личности воспитанника
- •Программа изучения ученического коллектива
- •V. Характер связей в коллективе.
- •VI. Актив группы
- •Лабораторно-практическое занятие №8
- •Основная литература:
- •Дополнительная литература:
- •Методические указания:
- •Требования к организации анализа воспитательной работы
- •Системный анализ воспитательного процесса, любого педагогического явления.
- •Виды и уровни анализа воспитательной работы.
- •Методика анализа форм воспитательной работы.
- •II. Сущность, значение цели и целеполагания.
- •Методика целеполагания.
- •III. Планирование воспитательной работы. Назначение, функции, виды и структура планов. Требования к планированию.
- •Виды и структура планов.
- •3) В зависимости от субъекта планирования:
- •4) По масштабу планирования:
- •В классном коллективе чаще всего составляют:
- •Методические рекомендации
- •План воспитательного мероприятия
- •6. Приведите примеры из педагогической практики (личного опыта) по организации деятельности детей в кружках и клубах по интересам различной направленности.
- •7. Продумайте цели, содержание и формы работы кружков по интересам различной направленности (спортивный, трудовой и т.Д. По выбору студента)
- •Лабораторно-практическое занятие №9
- •Дополнительная литература:
- •Семинарское занятие №10.
- •Основная литература:
- •Дополнительная литература:
- •VI. Требования к уровню подготовки студента по дисциплине на экзамене и зачете
- •Вопросы к экзамену
- •Самостоятельная работа
- •Формирование мировоззрения школьников
- •Физическое воспитание
- •Поощрение
- •Наказание
- •Знание.
- •1.Какой метод воспитания был выбран учителем? Дайте ему определение.
- •Понимание.
- •III. Применение.
- •2.Ниже дается характеристика некоторым педагогическим условиям.
- •IV. Анализ.
- •V. Синтез.
- •Задания по теме: Функции и основные направления деятельности классного руководителя.
- •А. Компоненты воспитательной системы.
- •Б. Требования к цели воспитательной системы:
- •12. Проанализируйте педагогическую ситуацию.
- •VII. Карта обеспеченности студентов основной и дополнительной учебной литературой
12. Проанализируйте педагогическую ситуацию.
Во время перемены у второклассницы пропали наручные часы, которые она оставила в классе на парте. Девочка пожаловалась учительнице. Та сразу же попросила детей поискать. Часы нашлись на удивление быстро - в парте у одного мальчика. Он, перепуганный, твердит, что часов не брал. Дети и учительница верят в это с трудом... После уроков в школу пришла мама мальчика, которой сын все рассказал, уверяя, что он не виноват. Женщина и сама не верит, что сын - воришка, это на него абсолютно не похоже. Может, часы ему подбросил настоящий вор? Как быть?
Продумайте цели, содержание и участников педагогического консилиума. Представьте проект на практическом занятии.
Задания по теме: Педагогическая ситуация, педагогическая задача, конфликт. Особенности эффективного взаимодействия в воспитательной среде.
Прочитайте текст. Выполните задания после текста.
«А в среду опять был диктант. И опять Саня Данилов совсем не хотел консультироваться с тетрадкой Карцевой, но не мог себе отказать в этом удовольствии. Ведь почерк какой! Да и лежала тетрадка, словно Карцева нарочно положила. –На, смотри! Кто же тут откажется - он ведь не святой!
Зоя Петровна диктовала:
- ...Они шагали по тропинке. Лишь недавно все оделось в зелень. Хорошо в эту пору на реке. Непрошеные, грязные потоки перестали течь в нее, редко когда плачет теперь небо - не рябят прозрачную водную гладь тяжелые капли ....
Вдруг Саня заметил, у Карцевой слово «зелень» написано через «и» -"зелинь". И в слове "плачет" тоже "и".
- Карцева,- прошептал он,- Ты что? Зелень "е" надо. "Зеленый"... И «плачет»...
- Перестань!
- Точно…
-
Данилов,- услышал он,- Опять совещание? Еще раз замечу, не возьму работу.
-
"...Понемногу растекается ночная темень,- продолжала диктовать Зоя Петровна,- гаснет костер...".
Теперь уже Саня засомневался.
- "Темень",- прошептал он самому себе,- "е" или "и"? Он все-таки написал "е", но, увидев у Карцевой "и", переправил "теминь". В самую последнюю минуту, перед тем как сдавать. И еще несколько слов написал, как у нее.
Через два дня им раздали диктанты. У Сани была двойка - красная и злорадная. Конечно, везде надо было "е" ставить. Ну и еще кое-какие слова... Даже вместо "тропинка" у него "тропенка" было. Это уж совсем! Говорит ведь, что рассеянный, а ему никогда не верят. Дай твою поглядеть,- сказал он Карцевой.
Она ни в какую не хотела показывать тетрадку, он все равно взял.
Взял и глядит, глазам не верит: у нее все эти "зелинь" и "теминь" не подчеркнуты, и пятерка стоит. Что за чудеса? Выходит, ему по ошибке подчеркнули? И спросил, как пишутся такие слова, как...
- Не так, как у тебя, Данилов,- сказала Зоя Петровна, даже не дослушав, и крупным красивым почерком начала писать на доске: ТЕМЕНЬ, ПЛАЧЕТ. ЗЕЛЕНЬ...
И тут Саня услышал настоящие рыдания. Собственно все услышали, но он первый. Потому что рыдала Карцева... Тихая - тихая, а плачет громко, со всхлипами, с руладами. Что это с ней?
- Данилов!- закричала Зоя Петровна.- Что ты ей сделал?
- Я не знаю, чего она,- сказал Саня.- Что с тобой?- это он уже Карцевой.
-Ничего. Перестань…
И продолжала плакать в той же тональности.
- Довольно, Карцева,- сказала Зоя Петровна.- Не распускайся, ты ни в чем не виновата... Дело в том,- продолжала она,- что Карцева мне помогла. Благодаря ей, я окончательно разоблачила Данилова, и, думаю, теперь он не посмеет больше спорить... Перестань, Карцева, что за истерика? Да, я предложила ей сделать несколько простейших ошибок - сама их наметила,- и вот, пожалуйста: точно такие же у Данилова. Видите, как просто открывался ларчик?»
Хазанов Ю.С. Укол рапиры: Рассказы. Повести
а. Какие методы воспитания учитель использовал на уроке? ______________________________________________________________________________
б. Определите оперативные, тактические и стратегические задачи._________________
в. Согласны ли Вы с решением учителя? Считаете ли Вы решение учителя профессионально компетентным? Предложите собственный вариант решения оперативной задачи. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________