3. Анализ лидерского коммуникативного потенциала личности. Указание сильных и слабых сторон.

Наблюдается присутствие лидерского потенциала, готовность брать инициативу в свои руки. Но цели завоевать право лидерства во чтобы то ни стало нет, может быть, пока нет. На данный момент, моя сестра проявляет многие из тех качеств, которыми должен обладать лидер: она активна в собственной деятельности (внеучебной), это активизирует более спокойных ребят. В классе она не зарекомендовала себя как ученица отличного поведения. Но проблемы с дисциплиной часто являются результатом желания проявить себя, заявить о себе. Думаю, что к старшим классам это пройдет. Иногда ее лидерство в микрогруппе (с друзьями) очевидно и часто это приводит к конфликтам, но когда она оказывается в роли ведомого, а не ведущего, то налицо ее скрытое недовольство. Иногда оно возникает без внешних причин, но внутренне чувствуется борьба между желаемым и настоящим.

Сильной стороной является готовность брать на себя инициативу. Слабая сторона проявляется в неумении контролировать свои эмоции.

4. Типичные и нетипичные коммуникативные ситуации. Указание сильных и слабых сторон.

Типичными горизонтальными коммуникативными ситуациями для нее будут:

общение с одноклассниками в школе, общение со своими друзьями, с незнакомыми людьми на улице и т.д.

Типичные вертикальные коммуникативные ситуации:

взаимодействие с учителями в школе, тренером на секции.

Нетипичным для нее будет общение с учителями, тренером в горизонтальной позиции.

5. Анализ норм коммуникативного поведения данной личности. Указание сильных и слабых сторон. Рекомендации.

Коммуникативное поведение младшей сестры я могу в общем смысле охарактеризовать как нормативное. Жесткие коммуникативные табу она не нарушает. Возможно, не догадывается о существовании некоторых, или не знает о них в силу возраста. Не использует нецензурную лексику. Беспричинная речевая агрессия в коммуникативном поведении не наблюдается.

6. Определение типичных форм межличностной коммуникации. Указание сильных и слабых сторон.

С более близкими людьми форма «общения» (диалога) является самой естественной формой для моей сестры. Она и ее друзья во время таких разговоров – абсолютно равноправные участники диалога (субъект - субъектное отношение). Их взаимодействие часто носит творческий характер. Установкой в этом случае будет равенство.

Управление как форма коммуникации более известна ей со стороны объекта, человека, на которого направлено воздействие. Обычно воздействие идет со стороны учителей и родителей, но иногда родители выступают в роли субъекта.

7. Анализ коммуникативных параметров коммуникатора. Указание сильных и слабых сторон.

1) Мотивационный параметр. Коммуникационные потребности моей сестры, как и у любого человека, велики. Она постоянно нуждаюсь в общении с людьми. Чьи-то мысли ей интересны, чьи-то нет. Но появляется такая проблема как псевдокоммуникация. Избежать их в повседневности не всегда удается. С развитием Интернет-технологий, с созданием, в частности, социальных сетей и иных средств связи (например, ICQ) видимость общения часто заменяет общение в истинном смысле слова.

2) Когнитивный параметр. Затрудняюсь анализировать по этому пункту, т.к. многие вещи возникают на уровне подсознания. Мне сложно судить на каком уровне у моей сестры знание коммуникативных кодов. Не знаю на сколько она верит предрассудкам. Внешне это не проявляется, но если она возвращается домой за забытой вещью, то обязательно смотрит в зеркало.

3) Функциональный параметр. Считаю, что владение вербальными и невербальными средствами у моей сестры на достаточно хорошем уровне (речь понятна, усваиваема). По крайней мере, видимых и серьезных проблем с этим нет.

Рекомендации:

1. научиться вырабатывать стратегию общения и применять тактику в коммуникации;

2. пользоваться приемами рефлексии для познания причин собственных волнений и страхов.