ПРИЛОЖЕНИЯ К УМК по дисциплине «Психодиагностика»

Приложение1.

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ПСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ им. С. М. КИРОВА

Н.Б. ПАРФЕНОВА

ДИАГНОСТИКА УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ

Учебно-методическое пособие

Псков 2002

ББК 88.86

Печатается по решению кафедры психологии и редакционно-издательского совета ПГПИ им.С.М.Кирова

Рецензенты:

Парфенова Н.Б. Диагностика умственного развития учащихся.

Учебно-методическое пособие для студентов психологических факультетов. Псков: ПГПИ им. С.М.Кирова,2002г.- с.

Учебно-методическое пособие является составной частью общего курса «Психодиагностика», читаемого автором на психолого-педагогическом факультете. В пособии достаточно полно отражены основы психологического тестирования и методическое оснащение диагностики умственного развития учащихся на разных возрастных этапах.

Пособие предназначено для студентов психологических факультетов для проведения комплексной диагностической практики, для школьных психологов, методистов и тех, кто интересуется вопросами разработки и применения тестового контроля в школе.

ISBN –

Псковский государственный педагогический институт им.С.М.Кирова,2002

Н.Б.Парфенова,2002

Содержание

Введение

Часть первая. Основы психологического и педагогического тестирования умственного развития

учащихся

___________________________________________

1. Особенности оценки знаний и умственных способностей учащихся 1.1.Понятие умственного развития…………………………

1.2. Из истории создания интеллектуальных тестов……..

1.3.Тестовый педагогический контроль в образовании …..

1.4.Нетрадиционные способы оценки знаний

и умственных способностей…………………………………

2. Профессиональная ответственность диагноста при разработке и проведении тестирования в школе

2.1. Критерии оценки качества тестов……………………….

2.2.Профессионально-этическое общение психодиагноста

с испытуемыми…………………………………………………

Часть вторая. Психологическая и педагогическая

диагностика умственного развития учащихся

3.Организация тестирования умственного развития учащихся

3.1.Планирование психодиагностического обследования……

3.2. Практические задания в школе……………………………..

Занятие 1.Диагностика интеллектуальных способностей младших школьников…………………………………………….

Занятие 2.Диагностика умственного развития учащихся

5-6 классов…………………………………………………………..

Занятие 3.Диагностика невербального интеллекта………….

Занятие 4.Диагностики умственного развития старших подростков (8—9-е классы)……………………………………

Занятие 5.Диагностика умственного развития старшеклассников……………………………………………….

Занятие 6.Индивидуальная диагностика интеллектуальных способностей учащихся…………………………………………..

Занятие 7.Разработка тестовых заданий для педагогического контроля в школе……………………………

Литература

Введение

Современное образование создает возможность для самоактуализации и развития творческой индивидуальности личности. Оно направлено на развитие личностных стратегий, оригинальности и одаренности, ведь каждая личность является одаренной в какой-либо области. Задача психологов и педагогов определить творческий потенциал, наклонности личности, создать условия для умственного развития, проявления одаренности и креативности.

Признаками инновационного направления в образовании является изменение стратегий, направленных на личностно-преобразовательное освоение фундаментальных знаний с помощью преподавателя, параллельное применение и адаптация их в практике и создание максимальных условий для "использования знаний в непредвиденных обстоятельствах" на основе развитой креативной способности. При такой стратегии, применяя инновационные тактики обучения и воспитания, каждая личность сможет самоактуализироваться, развив и реализовав свою одаренность в любом виде деятельности.

В образовании сейчас преобладает ориентация на индивидуальность и личность ребёнка, а не на усреднённые нормы «обученности» и « воспитанности». Поэтому проблемы условий и критериев эффективности современного обучения вызывают у исследователей и учителей, с одной стороны обострённый интерес, с другой - значительные трудности. В последнее время приобретает актуальность проблема, связанная с разработкой тестовых заданий. В связи с этим остро встаёт вопрос о корректной проверке тестовых заданий по основным критериям эффективности. Психологические аспекты разработки тестовых заданий тесно связаны с основами диагностического обследования умственного развития учащихся. Комплексное изучение способностей ученика включает диагностику его умственных способностей и диагностику его успешности в предметной области.

В связи с этим цель нашего пособия: раскрыть теоретические и методические основы диагностики умственного развития, основы тестового контроля, разработки и проверка тестовых заданий по предметам

Часть первая. Основы психологического и педагогического тестирования умственного развития учащихся

------------------------------------------------------------------

1. Особенности оценки знаний и умственных способностей учащихся.

_______________________________________________________

1.1.Понятие умственного развития

Умственное развитие характеризуется совокупностью знаний и умений и набором умственных действий, которые сформировались в процессе приобретения этих знаний и умений. Для диагностики умственного развития необходимо знать условия, способствующие приобретению этих знаний и умений. В этом плане проблема умственного развития смыкается с проблемой интеллекта, или общей умственной способности. Интеллект не сумма знаний и умственных операций, а то, что способствует их успешному усвоению. Достигнутый уровень УР зависит от интеллектуальных способностей. Но умственное развитие зависит не только от интеллектуальных способностей, но также обусловлен и другими факторами- своеобразием культуры, условиями жизни, особенностями учебного заведения, методами обучения.

Представления об умственном развитии видоизменяются, дифференцируются, связываются с той или иной концепцией обучения. Изменение теоретических представлений об умственном развитии меняет и содержание и задачи диагностики (10, 13. 15).

Умственное развитие не сводится ни к знаниям, ни к видам деятельности, ни даже к изменениям в мышлении и интеллекте. А определяется их сложным соотношением, которое находится в постоянном изменении, динамике.

Практически диагностика умственного развития возникла как тестирование интеллекта и в этом русле развивалась на протяжении первой половины ХХ века (16).

1.2. Из истории создания интеллектуальных тестов

«Интеллект» ( от латинского «intellectus”-разумение, понимание, постижение)-относительно устойчивая структура умственных способностей индивида. Интеллект не сводится только к мышлению. Мыслительные способности составляют основу интеллекта, являются по отношению к интеллекту системообразующим фактором, но не всей системой. Неотъемлемыми элементами интеллекта следует считать и другие виды умственных способностей: аттенционные, мнемические, имажинативные и др.( 5,9,15)

Уровень интеллекта не представляет собой сугубо врожденное свойство, он является именно системой способностей, которые формируются в процессе осуществления разнообразной деятельности, в сложной системе взаимодействия индивида с другими людьми. Врожденными являются только задатки -анатомо-физиологические особенности нервной системы, выступающие как природные предпосылки возможного развития способностей (5).

Первоначально под уровнем интеллекта ребенка понимался его умственный возраст ( если 6летний ребенок обладает умственными способностями –восприятием, воображением, мышлением, памятью, которые соответствуют возможностям большинства детей 7летнего возраста, тогда умственный возраст этого ребенка 7 лет ( трактовка А.Бине иТ.Симона в 1908г.).Шкала Бине-Симона была первым тестом «общего интеллекта».Они построили свою шкалу как последовательность возрастных уровней- от 3 до 15 лет. Каждому такому уровню было приписано 4-5 заданий на выполнение различных умственных действий, усвоение которых непосредственно не входит в содержание школьных программ, а является продуктом повседневного жизненного опыта в данной социально-культурной среде. Предполагалось, что все дети .принадлежащие к данной культуре, имеют равные возможности для ее усвоения, если же они дают разные результаты, то это относилось за счет» врожденного интеллекта».

Профессор Станфордского университета в США Льюис Термен в 1916 г. переработал шкалу Бине-Симона, приписав каждому возрастному уровню не 5, а 6 заданий, это позволило оценивать выполнение того или иного задания по шкале Станфорд-Бине в терминах целых месяцев ( по 2 месяца за каждое задание). Сначала определяется базовый возраст- возрастной уровень, со всеми заданиями которого ребенок успешно справляется, при этом имеется в виду, что все задания более низких уровней он также выполнил бы. Затем последовательно предъявляются задания более высоких уровней, кончая тем, на котором испытуемый не мог получить ни одного зачета.

Взятый изолированно умственный возраст говорит не столь уж много, он становится информативен лишь в сопоставлении с хронологическим возрастом данного ребенка, т.е. показывает с каким темпом протекает его умственное развитие- нормальным, соответствующим хронологическому возрасту, опережающим или замедленным.

В 1912г. В. Штерн предложил коэффициент интеллектуальности

УВ

КИ= ХВ х 100%

Если 8летний ребенок имеет УВ=8, то его КИ=100 ( норма).

Но возникли проблемы ( отставание УВ от ХВ на один год на разных возрастных этапах будет давать различные КИ; УВ взрослого=16?или 19?

Американский психолог Дэвид Векслер поставил две задачи: создать такой тест «общего интеллекта», в котором:1) измерение КИ не было бы основано на определении УВ; 2)наряду с общим интеллектуальным показателем дифференцированно вычислялись бы и оценки вербальных и невербальных способностей. Само тестирование должно проводиться не путем использования конгломерата разнородных заданий, приписанных тому или иному возрастному уровню, а по отдельным интеллектуальным способностям с помощью соответствующих субтестов, охватывающих весь возрастной диапазон, на который рассчитан данный вариант шкалы. В настоящее время используются 3 варианта:

-интеллектуальная шкала Векслера для взрослых от 16 до 64 лет;

- интеллектуальная шкала Векслера для детей от 5 до 16 лет;

-интеллектуальная шкала Векслера для детей дошкольного и младшего школьного возраста от 4 до 6,5 лет

Методика Векслера применяется для индивидуального тестирования и в условиях клинического обследования интеллекта детей, подростков и взрослых с подозрением их психического недоразвития.

В 70-90-х годах ХХ века и в настоящее время успешно применяются групповые формы тестирования интеллекта, которые позволяют выявить на больших группах испытуемых и в достаточно короткие сроки особенности интеллектуального развития учащихся.

Наряду с тестами интеллекта, специальных и комплексных способностей, возник и еще один тип тестов, широко применяемых в учебных заведениях - тесты достижений. Этим терми­ном психометристы назвали педагогические тесты знаний по определенным учебным предметам, а также профессиональные тесты на специальные профессиональные умения и навыки.

Эти тесты отличаются от тестов интеллекта тем, что они отражают не столько влияние многообразного накопленного опыта, сколько влияние специальных программ обучения на эффективность решения тестовых заданий.