20. Диаграмма творческой деятельности личности: возникновение, описание, интерпретации.

На рис. приведена диаграмма творческой деятельности личности.

М - ментальная деятельность,

К – концептуальная деятельность,

Э – эмпирическая деятельность,

 - овеществленная деятельность,

ТЛ – творческая личность,

П – познавательная деятельность,

С – созидательная деятельность,

R – результат деятельности.

При создании этой схемы подразумевается, что существует две формы деятельности мозга:

1. ментальная (когнитивная),

2. материальная (предметно-вещественная).

Рассмотрим более подробно каждый элемент данной диаграммы.

1.М - Ментальная деятельность мозга направлена на реализацию познавательной и созидательной деятельности.

С точки зрения познавательной деятельности – это накопление и формирование знаний или повышение уровня интеллекта (увеличение уровня когнитивно - ментальной зрелости). За счет увеличения этого уровня происходит расширение компетентности личности.

При рассмотрении творческой деятельности можно рассматривать и другие компоненты.

2.К - Концептуальная деятельность на ментальном уровне реализует две функции: познавательную и созидательную. Концептуальная деятельность затрагивает механизмы второй сигнальной системы и уровень сознания, т.е. в основном логические функции деятельности.

Говоря о предметно – практической деятельности, переходим к .

3. - Овеществленная деятельность направлена на физическую реализацию ментальной и концептуальной деятельности. Эта форма деятельности по отношению к ментальной деятельности является вторичной. Бывают ситуации, когда овеществленная деятельность следует сразу за ментальной, это бывает в том случае, когда концептуальная модель заранее известна.

4. Э – Эмпирическая деятельность или экспериментальная существует в противовес концептуальной деятельности. Она формируется на основе ментальной деятельности и накопленного опыта и/или на основе экспериментов. Она дает возможность формирования эмпирических компонент для увеличения объема ментальной деятельности.

21. Творческая задача, её описание и модельное представление.

Общие представления о задачах

Процесс возникновения задачи укладывается в последовательность:

1. Потребность

2. Противоречие

3. Проблемная ситуация

4. Проблема

5. Задачная ситуация

6. Задача

В соответствие с жизненным циклом задачи имеем:

1. Возникновение задачи

2. Описание задачи

3. Постановка задачи

4. Решение задачи

5. Если необходимо – оптимизация задачи.

22. Творческая и рутинная задачи, сравнительный анализ.

23. Методы сведения творческой задачи к рутинной.

Определение рутинной задачи

К рассмотрению этого вопроса подойдем с помощью анализа концептуальной модели задачи, которая представляется кортежами (1) и (2).

(1)

(2)

Такая концептуальная модель задачи из двух кортежей может быть заменена моделью в понятийной форме представления (т.е. символы заменяются понятиями).

Совокупность таких понятий образует информационное поле компетенции эксперта (решателя) – это та система актуализированных знаний, которой обладает решатель по отношению к исходной задаче.

Введем соответствующие поля:

Рис.10.6. Информационное поле компетенции эксперта или решателя

В соответствии с информационным представлением задачи возникает вопрос отражения областей в результат. Т.о. существом решения задачи и является такое отображение.

Рис.10.7. Схема информационное представление задачи – результат

Рис.10.8. Область, определяющая границы компетентности решателя

На рисунках:

- определяет необходимые и достаточные границы решателя, в рамках которых задача может быть решена.

- область компетенции решателя.

Такой решатель может определить решение задачи в том случае, если область исходных данных и область значений результата находятся в сфере компетенции решателя.

Т.е., если все элементы (1) и (2) известны, то необходимо определить лишь результат решения задачи. Такая задача относится к категории рутинных задач.

Если этих условий нет, то переходим к понятию творческой задачи, когда мала компетенция решателя, которая определяется соответствующей областью знаний.

Т.е. помимо простого решения необходимо еще и находить некоторые параметры.

Рис. 10.9. Область противоречий между реальной компетенцией и необходимого уровня

Т.о. возникает необходимость увеличения области до уровня включения

В зависимости от удаленности и определяется глубина противоречия между реальным уровнем компетенции и необходимым.

Методы:

Для увеличения объема компетенции необходимо:

• использовать архивные знания (когнитивно-эвристический уровень),

• использовать внешние источники знаний, в том числе и знания, полученные с помощью ЭВМ, БД,

• использовать коллективные методы решения задачи,

Если же задача не разрешима, то вопрос о ее решении остается открытым, т.е. решить ее невозможно.

Т.о. метод информационных портретов иллюстрирует возможности определения рутинных и творческих задач, а также реализацию решения творческих задач за счет увеличения области компетенции решателя задач с помощью метода информационных портретов.