1.3. Проблемы профессионального самоопределения

Одним из внутренних факторов, регулирующих уровень активности человека, является образ «я», т. е. представление личности о себе, своих возможностях вообще и в определенных видах деятельности в частности. В основе образа «я» лежат оценки окружающими результатов деятельности этого «я», его успехов и неудач. Каждый человек имеет множество образов своего «я», существующих на разных уровнях развития, в разных ракурсах, причем он может быть таким, каким воспринимает себя сам человек в настоящий момент; или таким, каким он мыслит идеал своего «я»²⁶. Будучи субъектом познания, человек вместе с тем выступает и как объект для самого себя.

«Образ я» не просто представление или понятие человека о самом себе, а определенная предрасположенность или, как говорят, социальная установка, отношение к самому себе. И, как в любой установке, в образе психологи выделяют три компонента: 1) познавательный (или когнитивное) — самосознание; 2) эмоционально — оценочный - ценностное отношение к себе; 3) поведенческий — особенности регуляции поведения.

Поскольку образ «я» не статичное, а чрезвычайно динамичное и многоликое образование нашей личности, данный образ не стоит на месте, меняя свои профессиональные привязанности все время. Образ «я» может переживаться как представление о себе в момент самого переживания, обычно обозначаемого в психологии как «реальное я». Такое «я» в наибольшей степени подвержено изменению: «я» до соревнования и после того, как произошла победа в соревновании, или «я» до экзамена и после того, как он был провален. В каждом случае «я» различны, хотя и отражают реальное положение вещей²⁷.

Одновременно образ «я» имеет и другую направленность и является отражением надежд и намерений человека. Например, образ «я» представляет то, к чему стремится, каким хочет человек стать, чтобы соответствовать ожиданиям окружающих. Тогда говорят об «идеальном я», которое имеет наибольшее значение для выбора профессии, так как именно здесь сосредоточены все наши помыслы и мечты о будущем. Возможно еще существование и «фантастического я», когда человек смотрит на себя сквозь призму своих желаний, не учитывая реальных возможностей. Переживание этого «я» позволяет нам как бы побывать в сказке: мы представляем, как наказываем своих обидчиков, попадаем в далекие страны, становимся известными людьми. Обычно «фантастическое я» сопровождается словами «если бы», т. е. какими мы хотели бы стать, если бы такое оказалось для нас возможным.

Все «я» уживаются в человеке одновременно. И если одно из них преобладает над другими, тогда оно изменит его личность, поведение и, конечно, отразится на выборе будущей профессии. Так, если преобладание в структуре личности фантастических представлений о своей профессии не сопровождается поступками, которые способствовали бы осуществлению желаемого, то в конце концов мечты остаются только мечтами и никогда не осуществятся. Подросток, которого обижают местные хулиганы, может в своих мечтах быть сильным и справедлив милиционером, которому нетрудно призвать своих обидчиков к порядку. Но если его мечты не подкрепляются определенными усилиями; занятиями спортом, изучением юридических дисциплин, то очередное несовпадение желаемого и действительного может его жестоко травмировать.

Степень правильности образа «я» выясняется при изучении одного из важнейших его аспектов - самооценки личности, т. е. оценки личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Это наиболее существенная и наиболее изученная в психологии сторона и непременный спутник нашего «я». Она в большей степени проявляется не столько в том, что человек думает или говорит о себе, сколько в его отношении к достижениям других. С помощью самооценки происходит регуляция поведения личности.

Как же формируется самооценка? Человек, как известно, развивается и становится личностью в результате общения и совместной деятельности с другими людьми. Все, что знает и умеет сейчас человек, его мысли и качества, привычки и способы поведения появились благодаря окружающим людям.

Именно деятельность и общение с окружающими дают ему некоторые существенно важные ориентиры для организации своего поведения²⁸.

Уже в детском саду часто можно услышать: «Коля — хороший мальчик. Он всегда спит в тихий часа» или: «Игорь — плохой, он плохо кушает» Таким образом, воспитатель дает детям точку отсчета, хотя и простенькую, но уже позволяющую оценить свое поведение. По данным ориентирам все время человек сравнивается потому, что он делает, с тем, чего от него ожидают окружающие. В конечном счете, все, что человек делает для себя, он делает и для других, даже в том случае, когда ему кажется, что он делает это только для себя. И когда он задумывается о выборе профессии, то основывается на том, что узнает о ней от окружающих.

Уже сложившиеся оценки собственного «я» есть результат постоянного сопоставления того, что человек наблюдает в себе, с тем, что видите в других людях. Уже зная кое-что о себе, присматриваясь к окружающим, сравнивая себя с ними, предполагая, что и они небезразличны к вашим качествам, поступкам, все это человек включает в свою самооценку, которая и определяет психологическое самочувствие. Другими словами, у каждого всегда имеется круг людей, с мнением которых он обычно считается, среди которых формирует свои мысли и черпает ценностные ориентации. Таких людей в психологии называют референтными, или значимыми, так как их идеалы полностью совпадают и являются вашими идеалами, интересы — вашими интересами. Именно они чаще всего становятся советчиками в выборе даже тех профессий, о которых достаточно смутные представления.

При выборе профессии необходимо серьезно относиться к сведениям, полученным от разных людей, и ориентироваться на мнение представителей своей, «референтной» группы. Как показали научные исследования, проведенные в выпускных классах, 75% ориентированных на поступление в институт школьников имеют среди своих друзей студентов, примерно столько же (76,5%) из числа ориентированных, дружащих с рабочими, на приобретение рабочих специальностей²⁹. Перефразируя известную поговорку, можно сказать: «Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кем ты станешь».

Обычно сведения о трудовых профессиях, источниками которых являются сверстники - одноклассники, как правило, не слишком интересуют школьников. Здесь более информативны сведения от уже работающих друзей, которые могут рассказать о профессии как бы изнутри. Чем шире круг общения, чем больше друзей, тем больше информации о разных профессиях будет поступать и тем проще будет определить свое призвание.

Нередко школьные учителя приглашают родителей для выступления перед подростками с сообщениями о своей профессии. Такое общение с профессионалом может стать для молодежи источником положительно окрашенной информации. Родитель - профессионал, который выступает не как представитель какой-либо официальной организации, может неформально и ярко рассказать о своем труде, о том, что не написано ни в одной книге, может «заразить» своим отношением к делу, уважением к своей профессии. Те, кто сами увлечены своим делом, могут найти для рассказа о нем более теплые, личностно окрашенные слова, чем хорошо осведомленные, но не связанные непосредственно с ним люди.

Самооценка так же тесно связана с еще одним психологическим признаком — уровнем притязаний личности. Уровнем притязаний психологи называют уровень образа «я», проявляющийся в степени трудности цели, которую человек ставит перед собой. Самооценка и уровень притязаний в конкретной профессии определяют право человека заявить о себе в ее рамках. Поэтому в одной и той же бригаде кто-то становится лидером, ведущим всех за собой, а кто-то простым исполнителем, не претендующим на многое.

Каждый устанавливает свой уровень притязаний где-то между чересчур трудными и чересчур легкими задачами и целями таким образом, чтобы сохранить на должной высоте свою самооценку. Но может случиться, что кто-то претендует на большее, чем он способен. Тогда говорят о завышенном уровне притязаний. Такие люди берутся за выполнение дел, которые им не под силу, обещают то, что никогда не выполнят. Их поведение как бы подчиняется принципу: «Упасть с коня, так с доброго». При неадекватно завышенном уровне притязаний суждения подростков, например, выражаются категорично, ориентируясь преимущественно на личный опыт как ведущий источник сведений об окружающей действительности, а мнения сверстников, учителей, старших ими встречаются «в штыки». Нежелание таких учащихся совместно с окружающими искать оптимальный вариант решения проблемы вызывает многочисленные конфликты и обиды.

Возможен и обратный вариант. У человека уровень притязаний неоправданно снижен, он избегает любых сколько-нибудь трудных дел, боится взять на себя ответственность, думая, что не сможет справиться, что это ему не по плечу. Таким людям очень трудно правильно оценить свои силы и возможности, трудно добиться удачи в деятельности. Пассивность и нерешительность в выборе профессии создают сложную ситуацию. Иногда бывает, что решение уже найдено, но в силу индивидуальных особенностей или сложившейся самооценки, низкого уровня притязаний они не считают себя вправе принимать какие-либо ответственные решения вообще. Они избегают самого процесса принятия решения или стремятся полностью снять с себя ответственность за сделанный выбор.

Стремление к повышению самооценки может реализовываться двумя способами. С одной стороны, человек может стремиться повысить притязания, чтобы пережить максимальный успех, а с другой стороны, можно снизить притязания, чтобы избежать неудачи. В случае успеха уровень притязаний обычно повышается, человек проявляет готовность решать более сложные задачи, при неуспехе — соответственно снижается.

Поведение людей, стремящихся к достижению успеха и избеганию неудачи, существенно различается. Люди, ориентированные на успех, обычно, ставят перед собой определенные положительные цели, достижение которых однозначно расценивается как успех. Они изо всех сил стараются добиться успеха, активно включаясь в профессиональную деятельность, выбирая соответствующие средства и действия, с тем чтобы кратчайшим путем достигнуть своей цели.

Противоположную позицию занимают люди, мотивированные на избегание неудачи. Их цель в деятельности заключается не в том, чтобы добиться успеха, а в том, чтобы не допустить промаха, избежать неудачи. Для таких людей характерны неуверенность в себе, неверие в возможность добиться успеха, боязнь критики. Любая работа, и особенно такая, которая чревата возможной неудачи, у них вызывает отрицательные эмоциональные переживания. Соответственно, они не испытывают удовольствия от деятельности, тяготятся ею, избегают ее. В результате они обычно оказываются не победителями, а побежденными. Поэтому нередко таких людей называют «неудачниками».

Формирование уровня притязаний определяется не только предвосхищением успеха или неудачи, но прежде всего учетом и оценкой прошлых успехов и неудач. Однако в целом для людей характерно некоторое завышение своих способностей, приписывание себе уникальности, непохожести на других. Так, опрос взрослых людей показал, что большинство считают себя более умными, чем средний человек. Каждый водитель говорит, что он аккуратнее и осторожнее, чем остальные. Женщины ободряют себя тем, что они красивее большинства своих знакомых и т.д.

Исследование уровня притязаний личности по содержанию позволяет лучше понять, почему человек выбирает ту или иную профессию, и в результате помочь ему осуществить правильный выбор. Большое влияние на достижение успеха оказывает также представление человека о присущих ему способностях, необходимых для решаемой задачи. Установлено, что люди, имеющие высокое мнение о наличии у них таких способностей, в случае неудачи в деятельности меньше переживают, чем те, кто считает, что соответствующие способности у них развиты слабо.

Не меньшее влияние на выбор профессии оказывает личный опыт подростка, выступающий как источник информации об окружающей социальной действительности. Он занимает особое место, по словам основоположника отечественной концепции профориентации А.П. Болтунова³⁰, в работах которого подчеркивается необходимость изучения и активного использования личного опыта человека для решения как информационных, так и профессионально-воспитательных задач. Обычно окружающие, аргументируя те или иные оценки и решения, чаще всего ссылаются на свой личный опыт и говорят: «Я сам видел», «Я сам слышал», «Я там был» и т. д. Личный опыт является результатом усвоения общечеловеческой культуры, опыта других поколений и своих сверстников. Но ведущее место среди источников формирования личного опыта отводится непосредственным впечатлениям и переживаниям.

Отличительными особенностями личного опыта подростка являются его высокая внутренняя значимость, переоценка, вплоть до абсолютизации, расширенная трактовка, перенос оценок с одних событий на другие, которые лишь фрагментарно схожи. Размытость, неопределенность в осознании подростка содержания понятия личного опыта свидетельствуют о незавершенности формирования самосознания на этом возрастном этапе³¹.

Внутренние регуляторы выбора профессии, причудливо переплетаясь в каждом из нас, создают индивидуальные стили принятия решения. Т.Н. Кабаченко³² выделяет следующие индивидуальные стили решений в выборе профессии: импульсивные решения, рискованные решения, уравновешенные решения, решения осторожного типа, инертные решения.

ВЫВОДЫ

В нормативно-ценностных представлениях личности заключены представления о нормах и ценностях, выходящие за рамки идеала, но опосредованно ориентирующие на него, создающие условия для частичной реализации идеального в определенных конкретных обстоятельствах.

Под нормативной системой понимается вся совокупность действующих в обществе норм поведения, базовых ценностей и принципов деятельности. Определение ценностного аспекта сознания как ценностно-нормативного находит отражение в трудах учёных, по сути, отождествляющих нормы и ценности или отмечающих их значительное сходство.

Профессиональное самоопределение это сложный процесс, на который оказывают влияния множество факторов. Таким образом, на выбор профессии влияют биологические, физиологические, и даже эволюционные факторы, которые определяют способности и склонности личности. Другими немаловажными факторами являются социокультурные стереотипы поведения в обществе, гендерные роли, сложившаяся в обществе экономическая ситуация. Гендерные различия оказывают большое влияние на профессиональное самоопределение. И даже если мужчина и женщина выбирают одну профессию, стили поведения, формы деятельности, методы работы и цели могут быть разными.

Выбор профессионального пути определяется также жизненными ценностями, которые и определяют профессиональную мотивацию.