74

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 6

Глава 1. Основные подходы к изучению проблемы профессионального самоопределения 11

1.1. НОРМАТИВНО-ЦЕННОСТНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ 11

1.2. ГЕНДЕРНЫЕ РОЛИ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ 18

1.3. ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ 23

ВЫВОДЫ 30

Глава 2. Эмпирическое исследование влияния гендерных ролей на профессиональный выбор 31

2.1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ 31

2.2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 31

2.3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ 35

ВЫВОДЫ 56

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ПРИЛОЖЕНИЯ 67

Введение

Актуальность исследования.

На данный момент сложилась такая ситуация, что настоящих специалистов, работающих с энтузиазмом и поднимающих нашу страну на более высокие уровни развития все меньше, несмотря на то, что в нашей стране много высших и средних учебных заведения с высоким уровнем и качеством образования. Возникают вопросы: «Из-за чего сложилась такая ситуация?», «Как исправить данную ситуацию?». Во многом решение данных вопросов, на наш взгляд, зависит от правильного выбора профессии.

Профессиональное самоопределение - это основа самоутверждения человека в обществе, одно из главных решений в жизни. Выбор профессии определяет очень многое, а именно: кем быть, к какой социальной группе принадлежать, где и с кем работать.

Процесс профессионального самоопределения пронизывает весь жизненный путь человека. Однако наиболее важным моментом в жизни является акт принятия решения о выборе профессии. По времени он обычно совпадает с окончанием общеобразовательной школы.

Мир профессий очень велик. Он включает в себя тысячи разных интереснейших специальностей. Каждый старшеклассник стоит перед выбором. Многие говорят о своих заблуждениях, колебаниях в профессиональном самоопределении. В разных видах труда от человека требуются различные навыки и умения. В одном случае это способность ладить с людьми, управлять или подчиняться, в другом - острота наблюдений и тому подобное. Конечно, для старшеклассников разобраться в таком разнообразии своих личностных качеств, способностей, нелегко.

Старшеклассник осознает, что ему необходимо принять решение, чем он будет заниматься после окончания школы. На первый план выдвигается оценка своих перспектив и возможностей. В данный период происходит осознание себя и своего места в жизни, подросток пытается представить себя в различных ролях. Возникает необходимость найти свое профессиональное призвание, отвечающее приобретенным навыкам, индивидуальным требованиям и требованиям общества. Перед старшеклассником встает проблема соединения в непрерывную и устойчивую целостность представлений о самом себе, поэтому в нашем исследовании мы обращаем внимание на формирование личностного самоопределения.

Зачастую подросток не готов определиться в выборе будущей профессии.  Необходимо помочь старшекласснику выбрать такую область профессиональной деятельности, чтобы требования, которые она предъявляет к работающему, совпадали с его личностными качествами  и возможностями. Ответить на важнейшие вопросы: «кто я?» «чего я хочу?» «что я могу?», принять осознанное решение старшекласснику может помочь психолог.

Психологическое содержание процесса профессионального самоопределения включает в себя не только формирование направленности на выбор конкретной профессии, но и нахождение субъективных оснований своего выбора.

Поэтому в работе мы решили рассмотреть такой фактор как нормативно-ценностные представления, который является основанием для профессионального самоопределения.

Различное отношение к детям, подросткам может выработать у них такие гендерно¹ -дифференцированные навыки и представления о себе, которые впоследствии повлияют на выбор профессиональной области, которой они отдадут предпочтение.

Нередким явлением в школе наблюдается воспитание детей, которое включает в себя обучение детей «правилам пола». Зачастую устанавливаются границы разрешений и запретов по признаку пола в поведении, жизненных стратегиях и сферах самореализации. Детей стараются подготовить к исполнению их традиционной женской и мужской ролей. Уже в школе можно наблюдать гендерные различия в образовании в условиях, определяющих доступ к образованию, мотивацию к учению.

Мальчикам и девочкам разделяют уроки труда, информатики и прочее. И многие дети вследствие подобного неравенства не способны раскрыть свой потенциал, а потом появляются стереотипы, мифы, предрассудки о разных способностях девочек и мальчиках по предмету, о разных потребностях того и другого пола. В обществе бытует мнение, что половые различия определяют дифференциацию социальных ролей, ценностей, статуса.

Поэтому в исследовании мы хотим так же обратить внимание на гендерные представления, которые, несомненно, тоже играют роль при выборе профессии.

Гендерные представления появляются в процессе усвоения индивидом культурной системы гендера того общества, в котором он живет, своеобразное общественное конструирование различий между полами. Е.Ю. Красова  отмечает, что гендер конструируется через систему социализации, разделения труда, принятые в обществе культурные нормы, роли и стереотипы². Для выявления гендерных ролей как фактора влияния в процессе профессионального самоопределения в практическом исследовании мы рассматриваем старший подростковый возраст, как наиболее динамичный период формирования гендерных ролей. Ильин Е.П. отмечает, что именно в старшем подростковом возрасте процесс преобразования ранее усвоенных социальных ожиданий в личностной ориентации переходит в реализацию их в межполовом взаимодействии и поведении³. Нередко встречаются ситуации, когда различие по признаку пола определяет профессиональный выбор человека, естественно речь идет не о ситуации, когда выбор происходит в силу биологических критериев (перечень тяжелых работ и работ с вредными или опасными условиями труда, при выполнении которых запрещается применение труда женщин. ⁴

Воспитание женщин и мужчин, соединяет в себе ряд позитивных аспектов как традиционной женственности, так и традиционной мужественности. На мой взгляд, главное для подростков научиться применять их творчески, исходя из оценки ситуации, своих объективных способностей и актуальных потребностей.

Цели исследования:

Рассмотреть влияние ценностных представлений на формирование стратегий профессионального выбора;

Рассмотреть особенности влияния гендерных ролей при выборе тех или иных профессий;

Предметом исследования являются критерии нормативно-ценностных ориентаций и гендерные роли.

Объект исследования: старшеклассники средней общеобразовательной школы

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что нормативно-ценностные ориентации и гендерные роли влияют на профессиональный выбор старшеклассников.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть понятие «нормативно – ценностные ориентации»;

2. Рассмотреть понятие «гендерные роли» и особенности их влияния на формирование личности

3. Провести анализ научной литературы отечественных и зарубежных авторов по проблеме выбора профессии;

4. Проанализировать влияние нормативно-ценностных представлений и гендерных ролей на профессиональный выбор.

Новый взгляд на проблему профессионального выбора старшеклассников заключается в определении взаимосвязи предпочитаемых профессий и ценностей старшеклассников. Данное исследование может послужить базой для разработки методического пособия, которое может пригодиться для консультации старшеклассников по проблеме профессионального самоопределения.

Методы исследования:

1. Методика для исследования ценностных ориентаций М. Рокича. Данная методика позволит установить особенности ценностных ориентаций.

2. Методика «дифференциально–диагностический опросник» (ДДО) Е.А. Климова. Данная методика позволит установить особенности профессионального самоопределения у девушек и у юношей.

3. Анкета половых ролей БЕМ. Для выявления гендерной роли юношей и девушек.

Для исследования выбраны старшеклассники, так как именно на данном этапе молодым людям предстоит выбор профессии. И теоретически на данном этапе и у юношей и у девушек множество вариантов и равные возможности выбора.