Структурные проблемы организации научных исследований и условия их организации.

План:

Введение

1. Положения об организации научных исследований

2. Организация Министерством образования России

научных исследований по проблемам образования

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Научная (научно-исследовательская) деятельность (далее научная деятельность) - деятельность, направленная на получение и применение новых знаний, в том числе: фундаментальные научные исследования - экспериментальная или теоретическая деятельность, направленная на получение новых знаний об основных закономерностях строения, функционирования и развития человека, общества, окружающей природной среды; прикладные научные исследования - исследования, направленные преимущественно на применение новых знаний для достижения практических целей и решения конкретных задач.

Научно-техническая деятельность - деятельность, направленная на получение, применение новых знаний для решения технологических, инженерных, экономических, социальных, гуманитарных и иных проблем, обеспечения функционирования науки, техники и производства как единой системы.

Экспериментальные разработки - деятельность, которая основана на знаниях, приобретенных в результате проведения научных исследований или на основе практического опыта, и направлена на сохранение жизни и здоровья человека, создание новых материалов, продуктов, процессов, устройств, услуг, систем или методов и их дальнейшее совершенствование.

Государственная научно-техническая политика - составная часть социально-экономической политики, которая выражает отношение государства к научной и научно-технической деятельности, определяет цели, направления, формы деятельности органов государственной власти Российской Федерации в области науки, техники и реализации достижений науки и техники.

Научный и (или) научно-технический результат - продукт научной и (или) научно-технической деятельности, содержащий новые знания или решения и зафиксированный на любом информационном носителе.

Научная и (или) научно-техническая продукция - научный и (или) научно-технический результат, в том числе результат интеллектуальной деятельности, предназначенный для реализации.

Гранты - денежные и иные средства, передаваемые безвозмездно и безвозвратно гражданами и юридическими лицами, в том числе иностранными гражданами и иностранными юридическими лицами, а также международными организациями, получившими право на предоставление грантов на территории Российской Федерации в установленном Правительством Российской Федерации порядке, на проведение конкретных научных исследований на условиях, предусмотренных грантодателями.

1. Положения об организации научных исследований

Приказом Министерства образования Российской Федерации

от 17.07.2000 N 2219

Положение об организации научных исследований, проводимых подведомственными учреждениями в рамках тематических планов по заданиям Министерства образования Российской Федерации и финансируемых из средств федерального бюджета (далее - Положение), разработано в соответствии с Бюджетным кодексом Российской Федерации, федеральными законами Российской Федерации "О науке и государственной научно-технической политике" и "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". Настоящее Положение устанавливает порядок планирования, организации и приемки результатов научно-исследовательских работ, проводимых по заданиям Министерства образования Российской Федерации(далее - Министерства) и финансируемых из средств федерального бюджета, и распространяется на образовательные учреждения высшего профессионального образования и научные организации Министерства (далее - вузы и организации), проводящие научные исследования, предусмотренные их уставной деятельностью и финансируемые из средств федерального бюджета Министерством.

Организация Министерством образования России научных исследований по проблемам образования

Министерство образования России рассматривает научные исследования как один из важнейших факторов модернизации российского образования, в первую очередь профессионального. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, указывается, что в ближайшие годы особое внимание будет уделено развитию в российской высшей школе научных исследований и разработок, оказывающих решающее влияние на укрепление кадрового и технологического потенциала народного хозяйства страны.

Основные усилия и средства Министерства образования Российской Федерации в организации научных исследований в 2003 году были направлены на сохранение и развитие научно-педагогических коллективов вузов, привлечение и закрепление талантливой молодежи в сфере науки и образования, создание условий для проведения научных исследований на высоком уровне и повышение престижности научно-педагогической деятельности.

Российская образовательная система начала ХХI века включена в решение целого ряда многоуровневых социальных и культурных проблем, связанных с определением стратегических перспектив развития нашего общества. Социально-гуманитарные науки призваны осмыслить эти проблемы и ориентировать систему образования на производство кадрового потенциала будущей России. Это и определяет важное место, занимаемое социально-экономическими и гуманитарными науками в системе российского образования.

В структуру Минобразования России входит 332 вуза и 135 самостоятельных научных организаций, в которых работает 181250 человек профессорско-преподавательского состава и 15431 научный сотрудник. При этом 35% вузов осуществляет подготовку по гуманитарным и социально-экономическим специальностям. В системе Минобразования России работает 22614 докторов наук и 97129 кандидатов наук, из которых представителями социально-гуманитарных дисциплин являются 36756 человек, что составляет 30% от общего числа специалистов высшей квалификации.

Основными источниками финансирования научных исследований, проводимых вузами и научными организациями Минобразования России, являются средства федерального и региональных бюджетов (около 40%) и внебюджетные средства (около 60%).

Основными формами организации научных исследований, финансируемых Минобразованием России из федерального бюджета являются тематические планы вузов, научно-технические программы и гранты.

Доля научно-исследовательских работ по общественным наукам составляет 35%, по естественным и точным наукам - 23%, по техническим и прикладным наукам - 36.7%, по общеотраслевым и комплексным проблемам - 5.3% от общего объема НИР, финансируемых Минобразованием России из средств федерального бюджета.

Особое внимание Министерство уделяет фундаментальным научным исследованиям, рассматривая их и как основу дальнейшего развития науки, и как фактор модернизации образования. Поддержка этих исследований (в том числе исследований по проблемам гуманитарного и социально-экономического образования) осуществляется Министерством в рамках тематических планов вузов, грантов и отраслевой программы «Университеты России». Кроме того, фундаментальные исследования составляют значительную долю работ, выполняемых по федеральным целевым программам, в первую очередь по ФЦП «Интеграция науки и образования России на 2002-2006 годы», ФЦП «Русский язык» на 2002-2005 годы и грантам, предоставляемым вузовским ученым международными организациями. По тематическим планам НИР вузы Министерства проводят исследования по широкому спектру научных направлений в соответствии со сложившимися научными школами, кадровым потенциалом, научными интересами и ресурсными возможностями, которые охватывают практически все основные области знаний, характерные для высшей школы России. В 2002 году 21.08% исследований проводились в области общественных наук, 40.17% - в области естественных и точных наук, 35.33% - в области технических и прикладных наук, 3.42% - по межотраслевым проблемам. Всего 2002 году по тематическим планам вузов было выполнено 2592 НИР, а объем их финансирования составил 337.5 млн. рублей. Такое соотношение работ является стабильным на протяжении многих лет. Можно констатировать, что проведение НИР по тематическим планам вузов является наиболее отработанной составляющей системы обеспечения научной деятельности высшей школы.

Ниже, в таблице 1. представлено распределение объемов финансирования и количества НИР, проводимых в 2003 г. по тематическим планам вузов и организаций по гуманитарным и социально-экономическим областям знания.

Распределение объема финансирования и НИР, проводимых в 2003 г. по тематическим планам вузов и организаций по гуманитарным и социально-экономическим областям знания

Области знания	Коды ГРНТИ	Кол. НИР	% от общ. числа НИР	Объем финансирования, руб.	% от общ. объема финанс.	Средний объем одной НИР, руб.
Общественные науки, в том числе:	00-26	477	17,97	78251106	17,3	164048
Философия	02	21	0,79	2640791	0,58	125752
История	03	38	1,43	6418303	1,41	168903
Социология	04	15	0,56	1739049	0,38	115937
Экономика	06	144	5,42	22826894	5,00	158520
Юридические науки	10	10	0,38	1505609	0,33	150561
Политические науки	11	7	0,26	841582	0,18	120226
Науковедение	12	35	1,32	5066024	1,11	144744
Культура	13	12	0,45	2427555	0,53	202296
Педагогика	14	104	3,92	19633241	4,30	188781
Психология	15	16	0,60	2051135	0,45	128196
Языкознание	16	35	1,32	4633218	1,01	132378
Литература,	17	3	0,11	423250	0,09	141083
Информатика	20	28	1,05	6292912	1,38	224747

Практика конкурсной поддержки фундаментальных научных исследований, проводимых отдельными учеными или малыми научными группами, существует уже больше 10 лет, как система грантов Минобразования России. В настоящее время отработана технология организации и проведения конкурсов по гуманитарным, естественным и техническим областям знания а также конкурсов для молодых ученых, проводящих исследования совместно с зарубежными партнерами. По всем конкурсам НИР выполняемых в 2003 году по общественным наукам финансирование составило 24.6 млн. рублей или 15.1% от общего объема финансирования. Так, например, по конкурсу на соискание грантов «Фундаментальные исследования в области гуманитарных наук» в 2003 году финансирование составило 14.652 млн. рублей на 291 грант.

Распределение объема финансирования по конкурсу на соискание грантов «Фундаментальные исследования в области гуманитарных наук» в 2003 году

Область знания	Кол-во НИР	В % от общего числа НИР по конкурсу	Объем финансирования	% от общ. объема финанс.	Средний объем одной НИР, руб.
Гуманитарные науки, в том числе:	102	35	14652000	35,8	50350
Философия	20	6,9	1010988	6,9	50549
История	20	6,9	1010988	6,9	50549
Юридические науки	9	3	439560	3	48840
Психология	11	3,8	556776	3,8	50616
Языкознание	19	6,5	952380	6,5	50125
Литературоведение	12	4,1	615384	4,2	51282
Культурология и искусствоведение	11	3,8	556776	3,8	48840
Социально-экономические науки, в том числе:	89	31	4468860	30,5	50212
Социология	13	4,5	644688	4,4	49591
Политология	6	2	293040	2	48840
Экономические науки	70	24	3516480	24	50235

Программа «Университеты России» создана с целью возрождения ведущей роли университетов в развитии фундаментальных исследований, поддержки ранее сформировавшихся научных школ, подготовки высококвалифицированных специалистов, способных быстро адаптироваться к условиям рыночной экономики, а также с целью интегрирования университетов в международную систему образования и науки. Общая сумма финансирования Программы в 2002 году составила 45 млн. рублей, количество НИР - 697, в 2003 году - 55 млн. рублей. В рамках Программы реализуется 13 научных направлений, в том числе направление - гуманитарные науки.

В гуманитарных и социально-экономических областях знания объем финансирования по программе «Университеты России» в 2003 году составил 5.225 млн. рублей, что составляет 10.2% от общего объема финансирования. Количество выполняемых проектов - 71, средняя стоимость проекта - 74.6 тыс. рублей.

Распределение объема финансирования НИР, проводимых по программе «Университеты России» по гуманитарным и социально-экономическим областям знания в 2003 году

Области знания	Кол-во НИР	% от общего числа НИР	Объем НИР, руб.	% финансир. от общего объема НИР	Средний объем одной НИР, руб.
Гуманитарные науки	6	8,45	447600	8,57	74600
История	13	18,31	969800	18,56	74600
Власть и общество	1	1,41	74600	1,43	74600
Лингвистика	1	1,41	74600	1,43	74600
Филология	9	12,68	671400	12,85	74600
Востоковедение	4	5,63	298400	5,71	74600
Философия	6	8,45	411800	7,88	68633
Культурология	7	9,86	486400	9,31	69486
Политология	2	2,82	149200	2,86	74600
Социология	3	4,23	223800	4,28	74600
Психология	6	8,45	447600	8,57	74600
Проблемы и перспективы фундаменталь-ного образования в России	11	15,49	820600	15,71	74600
Экономика и право	2	2,82	149200	2,86	74600

Управление программой осуществляют Экспертные Советы, в состав которых входят ведущие ученые страны, представители вузов и научных школ России, по соответствующим направлениям исследований. Именно Экспертные Советы составляют основу Программы, осуществляют ее непосредственную связь с научной общественностью.

Продолжается реализация федерально-целевой программы «Интеграция науки и высшего образования России на 2002-2006 годы». В результате выполнения программных мероприятий должна быть сформирована система фундаментальной и прикладной подготовки специалистов, получения новых научных результатов, сохранение и развитие ведущих научных школ, широкое участие российской науки и высшего образования в международной научной и образовательной кооперации.

В 2002 году по программе «Интеграция науки и высшего образования России на 2002-2006 годы» выполнялось 1179 государственных контрактов на общую сумму 172.2 млн. рублей. Данные по финансированию НИР по гуманитарным и социально-экономическим областям знания в 2003 году представлены в таблице 3. Доля финансирования НИР по гуманитарным и социально-экономическим областям знания составляет 13% от общего объема финансирования по Программе.

Распределение объема финансирования НИР, проводимых в 2003 г. по ФЦП «Интеграция науки и высшего образования России на 2002-2006 годы» по гуманитарным и социально-экономическим областям знания

Области знания	Объем финансирования в руб.
Общественные науки, в том числе:	22384000
Философия	235000
История	4282000
Социология	1049000
Экономические науки	2255000
Педагогические науки	11990000
Филология	2008000
Психология	415000
Искусствоведение и архитектура	150000

Основные силы и средства программы в 2003 году были направлены на осуществление совместных фундаментальных и прикладных научных исследований академических научных организаций и вузов на основе комплексного использования их материально-технического и кадрового потенциала. Поддержаны мероприятия с участием молодых исследователей, аспирантов, и студентов вузов, а именно - стажировки научной молодежи в ведущих научных центрах России и зарубежных стран, проведение научных конференций, подготовка монографий.

Федеральная целевая программа «Русский язык» на 2002-2005 гг. была принята с целью развития и распространения русского языка не только как государственного языка Российской Федерации, но и языка межнационального и международного общения, сохранения чистоты русского языка, повышения речевой культуры общества. Программа включает как научные исследования в области русского языка и литературы, так и конкретные мероприятия, направленные на выполнение задач федерального уровня.

В 2002 году по Программе было выполнено 62 государственных контракта на сумму 12290 тыс. рублей, в 2003 году осуществляется 72 проекта с объемом финансирования 31568 тыс. рублей.

В результате выполнения программных мероприятий в части НИР проведен ряд исследований, позволяющих проследить динамику языковой ситуации в отдельных субъектах Российской Федерации и в государствах-участниках СНГ и странах Балтии, начать работу по формированию банка данных по русской литературе и культуре речи. Созданы научные труды, посвященные различным хронологическим периодам развития русского языка, экспериментальные учебные материалы по современному русскому языку и культуре речи для высших учебных заведений, разрабатываются курсы дистанционного обучения русскому языку.

В рамках Программы осуществляется ряд мероприятий, имеющих большое международное и всероссийское значение, таких как проведение Х конгресса Международной ассоциации преподавателей русского языка и литературы международных совещаний, семинаров преподавателей русского языка и литературы, работающих за рубежом, конференций по проблемам русского языка и литературы, ежегодных всероссийских и международных олимпиад и конкурсов школьников и студентов, мероприятий, приуроченных к Пушкинским дням. Издаются учебно-методические комплексы по русскому языку и литературе для школ русской диаспоры, словари русского языка, ведется подготовка теле- и радиопередач по проблемам русского языка и литературы.

В соответствии с основами политики Российской Федерации в области развития науки на период до 2010 года и дальнейшую перспективу, Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, а также Болонской декларацией важнейшей задачей в области международного сотрудничества является создание благоприятных условий и механизмов для развития взаимовыгодного партнерства в образовательной и научной сферах.

В связи с этим важнейшей задачей Минобразования России является поддержка и поощрение активности вузов в международном научно-образовательном сотрудничестве. В настоящее время в систему образования привлекаются дополнительные финансовые ресурсы большого числа международных организаций, фондов и Программ. По данным вузов общий объем привлеченного финансирования со стороны международных фондов и организаций, ведущих мировых научных центров и университетов, частных корпораций и совместных предприятий составил только в 2002 году более 60 млн. долларов США. При этом доля зарубежного финансирования в 2002 году по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам составила 39 %, по естественно научным 28% и по техническим - 33%.

Для развития международного сотрудничества в науке Минобразованием России осуществляется:

государственная поддержка международного сотрудничества и международной кооперации в приоритетных областях науки, расширение фундаментальных исследований;

стимулирование создания международных научных лабораторий, научно-образовательных центров;

использование международного сотрудничества в подготовке кадров для образования и науки;

развитие научных связей с государствами-участниками СНГ, создание единого научного и информационного пространства в рамках Союза Беларуси и России;

Основными функциями Минобразования России в международном научном сотрудничестве являются:

реализация системного подхода, обеспечивающего решение основных задач российского образования, включение в международные программы и проекты задач, нацеленных на модернизацию системы образования;

- бюджетное софинансирование проектов, направленных на достижение приоритетных для Минобразования России целей, таких как развитие фундаментальных исследований и грантовая поддержка молодых ученых и преподавателей;

- управление международным сотрудничеством, в частности выполнение межгосударственных соглашений, заключенных на уровне Правительств, определение долгосрочных стратегических ориентиров в отношении направлений и проблематики научной и образовательной деятельности, устранение возможного дублирования работ, устранение препятствий в процессе международного сотрудничества;

- системная работа с международными организациями и фондами, на уровне создания институциональных структур в российских вузах, обеспечивающих устойчивость проводимых преобразований;

- участие в работе совместных руководящих органов программ и проектов;

- осуществление контроля над проведением конкурсов и участие в экспертизе проектов, утверждение победителей конкурсов и их бюджетное финансирование;

- организация и проведение рекламных мероприятий, публикаций в прессе;

- осуществление контроля над целевым использованием спонсорских и бюджетных денег.

За время деятельности зарубежных организаций, фондов и программ, поддерживающих образование и науку, преподавателями и сотрудниками вузов было подано более 90 тысяч заявок на соискание грантов, что в 1,6 раз превышает количество заявок поданных в российские программы и фонды.

Следует отметить, что в деятельности донорских фондов и организаций за последнее время произошли значительные изменения, что нашло свое проявление в следующем:

- происходит эволюция типов программ и форм поддержки: от программ индивидуальной поддержки ученых и преподавателей в виде гуманитарной помощи (например, помощь Фонда Сороса) к программам по созданию межрегиональных институтов общественных наук, а также к реализации целевых программных проектов, таких как, «Административное управление вузами», «Университетская библиотека» и т.п.;

меняются формы взаимодействия и сотрудничества фондов с государством: в частности, с Минобразованием России фонды пытаются найти варианты интеграции своих программ в программы, реализуемые государством, что очевидно связано с переходом на системный принцип организации науки и образования;

изменяется политика софинансирования программ: доноры рассматривают участие Минобразования России в международном сотрудничестве как гарантию устойчивости программ и результативности проектов, поэтому для них важнейшим аргументом при принятии решения об инвестициях является намерение Минобразования России проводить софинансирование программ;

создаются донорские коалиции, что позволяет привлечь к реализации программ значительные спонсорские средства.

- расширяется география международных образовательных и научных программ: практически все регионы стали участниками международных программ; появляется российская частная благотворительность: это принципиально новое для нас явление, которое должно поощряться и получить дальнейшее развитие, однако по-прежнему налоговые условия для иностранных фондов существенно лучше, а примеров российской частной благотворительности очень мало.

Привлекательность сотрудничества с зарубежными донорскими организациями (фондами) для Минобразования России помимо привлечения дополнительных средств определяется еще и тем, что для финансирования программ и проектов зарубежные фонды используют негосударственные средства, что позволяет гибко и более эффективно по сравнению с российским бюджетным финансированием осуществлять поддержку программ. Однако, наряду с развитием всех вышеназванных тенденций, для совершенствования этого направления деятельности необходимо создание системы оценок эффективности международных программ сотрудничества, что важно как для доноров, так и для Минобразования России.

На сегодняшний день сложились устойчивые принципы партнерства в рамках совместных международных программ:

- руководство программами осуществляется двухсторонними Руководящими Советами;

- экспертиза проектов происходит по решению экспертных конкурсных комитетов, в состав которых входят как представители российской стороны, так и зарубежных партнеров;

- отбор финансируемых проектов проводится на конкурсной основе;

- софинансирование российской стороной международных проектов часто осуществляется с привлечением денег регионов;

- финансирование выделяется на длительный период;

- использование средств находится под жестким контролем;

- развитие международных связей ученых становится неотъемлемой частью программ и проектов; соблюдение региональных интересов является одним из основных критериев в стратегии реализации проектов и программ

поддержка молодых ученых оценивается как важнейший приоритет для российской высшей школы;

- жизнеспособность созданных в процессе реализации программ новых научных структур после завершения зарубежной поддержки понимается как показатель результативности программ и проектов.

В последние годы установлены и успешно развиваются партнерские отношения Минобразования России с такими ведущими американскими фондами как Фонд Джона Д. и Кэтрин Т. МакАртуров, Корпорация Карнеги в Нью-Йорке с Советом по международным исследованиям и научным обменам (IREX).

Программы, в которых принимают участие консорциумы ведущих зарубежных фондов и организаций выполняются ведущими государственными университетами из разных регионов России. Примером такой программы в области социально-гуманитарных наук является Программа «Межрегиональные исследования в общественных науках».

Программа «Межрегиональные исследования в общественных науках» (МИОН) является одной из значительных совместных инициатив Министерства образования Российской Федерации и таких американских благотворительных фондов и научных организаций в области общественных наук как Корпорация Карнеги в Нью-Йорке, Фонд Джона Д. и Кетрин Т. МакАртуров, Институт «Открытое общество» (Фонд Сороса) - Россия и Институт перспективных исследований имени Кеннана.

Она направлена на решение целого ряда значимых для российской социально-гуманитарной науки проблем:

сохранение и развитие интеллектуального потенциала России в сфере гуманитарных и общественных наук путем создания Межрегиональных институтов общественных наук (МИОНов) в российских классических университетах, их ориентация на востребованные обществом прикладные исследования;

развитие горизонтальных и вертикальных связей между российскими образовательными, научными и аналитическими центрами, а также между индивидуальными исследователями;

содействие диалогу и взаимодействию между академическим сообществом с одной стороны, и российским бизнесом и политической элитой - с другой;

ускорение интеграции российских ученых в международное научное сообщество путем распространения научных достижений Межрегиональных институтов общественных наук на Западе;

содействие объединению академических исследований, преподавания и прикладных аналитических проектов и поддержка усилий Межрегиональных институтов общественных наук по использованию результатов научных проектов в учебном процессе.

Реализация Программы, начиная с 2001 года, позволила на конкурсной основе создать Межрегиональные институты общественных наук в девяти российских региональных университетах - в Калининграде, Саратове, Воронеже, Ростове, Екатеринбурге, Великом Новгороде, Томске, Иркутске и Владивостоке.

Каждый МИОН имеет свой собственный междисциплинарный тематический модуль, обусловленный наличием научных кадров и академическими традициями базового университета:

МИОН Воронежского государственного университета: «Диалог и преемственность культур в современном обществе»;

МИОН Томского государственного университета: «Евроазиатский фронтир: межкультурное сообщество и система коммуникаций»;

МИОН Уральского государственного университета им. А.М. Горького: «Толерантность в современной цивилизации»;

МИОН Дальневосточного государственного университета: «Россия и АТР: всеобъемлющая безопасность, конфликты и сотрудничество в XXI веке»;

МИОН Калининградского государственного университета: «Россия и Европа: прошлое, настоящее, будущее»;

МИОН Иркутского государственного университета: «Сибирь в России и мире: вызовы стратегиям развития»;

МИОН Новгородского государственного университета им Ярослава Мудрого: «Государство, общество, личность в контексте российской культуры: ценностное измерение»;

МИОН Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского: «Феноменология власти: государство, общество и индивидуальная судьба (опыт России и мира)»;

МИОН Ростовского государственного университета: «Проблемы модернизации России».

Перед МИОНами стоят очень важные задачи, они призваны стать центрами формирования современного социально-гуманитарного научного сообщества в масштабах всей страны. Эти институты должны стать не просто исследовательскими центрами, способными играть все возрастающую роль в развитии приоритетных научно-исследовательских направлений в своих регионах, а согласно концепции, лежащей в основе программы, должны связывать различные регионы, выступая в качестве грантодателей для специалистов из любых других регионов России. Основой для такой межрегиональной кооперации и интеграции должен стать научный интерес грантополучателей в соответствующей проблемной области и исследовательские приоритеты. В результате в России должна возникнуть сеть научных центров, объединяющих и привлекающих для работы ученых - гуманитариев, желающих реализовывать свои проекты в одном из МИОНов.

Для реализации поставленных Программой задач МИОНы должны осуществлять целый спектр научной, научно-организационной и научно-методической деятельности:

- реализовывать междисциплинарные исследования в рамках тематических модулей;

- оказывать содействие и научное консультирование индивидуальных исследовательских проектов в контексте основной проблемно-тематической области исследований МИОНа;

- создавать и пополнять тематические научные библиотеки и базы данных открытого доступа;

- формировать научную информационную среду;

- развивать и поддерживать местные и региональные инициативы;

- осуществлять поддержку научных исследований молодых ученых;

- издавать в ведущих научных российских и зарубежных издательствах результаты исследований;

- организовывать и проводить конференции, семинары, круглые столы и другие научные мероприятия различного статуса;

- содействовать внедрению новых научных результатов в образование.

Стратегическое управление Программой осуществляет Совет программы, в который входят представители Министерства образования Российской Федерации, ректоры ведущих университетов, представители донорских организаций. Оперативное управление Программой осуществляет АНО «ИНО-Центр (Информация. Наука. Образование.)» во главе с Дирекцией, в состав которой входят ведущие российские ученые в области социально-гуманитарных наук и представители Минобразования России. При программе создан независимый Экспертный совет, который осуществляет экспертизу и конкурсный отбор проектов, реализуемых в рамках программы. Деятельность каждого МИОНа сопровождается, координируется и поддерживается Научно-координационными советами МИОНов, состоящими из представителей российского научного сообщества по соответствующим направлениям социально-гуманитарного образования, а также Попечительскими советами, в состав которых входят представители научно-образовательной общественности, региональных административных и бизнес структур.

Для мониторинга программы в Санкт-Петербургском государственном университете создан «Научно-методический центр изучения и анализа международных научно-образовательных программ в области общественных и гуманитарных наук».

Общий объем финансирования Программы МИОН составляет $US 2,000,000 в год в том числе консорциум американских фондов во главе с Корпорацией Карнеги предоставляет 75% финансирования (из них доля Фонда Макартуров составляет 25%), и Минобразование России - 25%.

По условиям программы около 50% средств, выделяемых МИОНам, тратятся на проведение семинаров, конференций и издательскую деятельность, 20% - на собственно научные исследования и зарплату штатного персонала, 20% - на грантовую поддержку индивидуальных исследователей - стажеров, 10% - на создание библиотек при МИОНах.

Реализация программы показала, что деятельность МИОНов вносит значительный вклад в развитие проблем социально-гуманитарного образования, а также содействует становлению и закреплению профессионально-коммуникативных связей российского научно-образовательного сообщества как внутри страны, так и за рубежом.

Результаты программы МИОН можно проиллюстрировать следующими цифрами: проведено более 150 научных мероприятий, в том числе конференции международного и всероссийского уровня, научные семинары, круглые столы, мастер классы и т.п.; опубликовано107 научных монографий, сборников статей и других научно-методических изданий, подписаны и активно реализуются более 30 международных проектов со станами Европы, Азии, США и Канадой.

Проведены два конкурса на получение индивидуальных грантов Программы, в результаты которых при Межрегиональных институтах общественных наук прошли стажировку более 250 исследователей из всех регионов и научно-образовательных центров страны. Особо следует отметить, что по результатам конкурса около 80% из получивших грантовую поддержку Программы - это ученые в возрасте до 45 лет. В 2002 году на базе Санкт-Петербургского государственного университета прошла Первая Всероссийская научно-практическая конференция грантополучателей программы МИОН, целью которой была интеграция усилий исследователей в разработке приоритетных научно-исследовательских направлений и укрепление профессиональных научно-образовательных связей.

Таким образом, реализация Программы позволила создать условия не только для закрепления научных кадров в системе высшего образования, но активно способствует мотивации и привлечению молодых ученых к научно-педагогической работе, получили поддержку как социально-экономические и гуманитарные научные школы классических университетов, так и перспективные фундаментальные научные направления, в рамках которых начало формироваться профессиональное сообщество, способное успешно интегрироваться в международное научно-образовательное пространство.

Все это позволяет сделать вывод о том, что Программой созданы необходимые условия для того, чтобы Межрегиональные институты общественных наук стали одним из основных ресурсов развития социально-гуманитарных областей знания и образования в российской высшей школе.

Заключение

Сегодня научное исследование направлено на получение нового знания в процессе целенаправленного, системного последовательного, изучения объектов, в котором используются методы и средства науки.

Это предопределяет, что целеполагание, прогнозирование в научном исследовании и сама организация его возможна при условии объективного, полного и адекватного информационного анализа состояния изучаемого объекта (проблемы) с активным применением информационных технологий.

Но, учитывая многочисленные проблемы сегодня в области организации научных исследований, возникает потребность в их решении. Поэтому проблема организации научных исследований на сегодняшний день крайне актуальна.

Список использованной литературы:

1. Гражданский кодекс Российской Федерации. Федеральный закон от 23.08.1996 N 127-ФЗ "О науке и государственной научно-технической политике"

2. Федеральный закон от 10 января 2003 г. N 11-ФЗ «О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации «Об образовании» и Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».

3. http://www.edst.msu.ru/ "Организация Министерством образования России научных исследований по проблемам образования"

4. http://www.businesspravo.ru/ Положение об организации научных исследований Министерство образования Российской Федерации

приказ N 2219 от 17.07.2000

План

Введение 2

Логика процесса исследования: 4

1 Методический замысел исследования и его основные этапы; 4

2 Формулировка гипотезы; 6

3 Структура и содержание этапов исследовательского процесса. 13

Заключение 22

Список используемой литературы 23

Введение

Всякая наука основана на фактах. Она собирает факты, сопоставляет их и делает  выводы - устанавливает  законы той области деятельности, которую изучает. Способы получения этих фактов называются методами научного исследования. Основные методы научного исследования в психологии - наблюдение и эксперимент.

Наблюдение. Это систематическое, целенаправленное прослеживание проявлений психики человека в определенных условиях. Научное наблюдение требует постановки четкой цели и планирования. Заранее определяется, какие именно психические процессы и явления будут интересовать наблюдателя, по каким внешним проявлениям их можно прослеживать, в каких условиях будет происходить наблюдение и как предполагается фиксировать его результаты.

 Особенность наблюдения в психологии состоит в том, что непосредственно видеть и фиксировать можно только факты, относящиеся к внешнему поведению (движения, словесные высказывания и т. д.). Психолога  же вызывающие их психические процессы и явления. Поэтому правильность результатов наблюдения зависит не только от точности регистрации фактов поведения, но и от их истолкования - определения психологического смысла. Наблюдение обычно применяется, когда необходимо получить первоначальное преставление о какой-либо стороне поведения, выдвинуть предположения о ее психологических причинах.  Проверка этих предположений  чаще всего осуществляется при помощи психологического эксперимента.

Психологическое наблюдение должно быть целенаправленным: наблюдатель должен отчетливо представлять и понимать, что он собирается наблюдать и для чего наблюдать, иначе наблюдение превратится в фиксацию случайных, второстепенных фактов. Наблюдение следует проводить систематически, а не от случая к случаю. Поэтому психологическое наблюдение, как правило, требует более или менее продолжительного времени. Чем дольше наблюдение, тем больше фактов может накопить наблюдатель, тем легче будет ему типичное от случайного, тем глубже и надежнее будут его выводы.

Эксперимент в психологии состоит в том, что ученый (экспериментатор) намеренно создает и видоизменяет условия, в которых действует изучаемый человек (испытуемый), ставит перед ним определенные задачи и по тому, как они решаются, судит о возникающих при этом процессах и явлениях. Проводя исследование при одинаковых условиях с разными испытуемыми, экспериментатор может установить возрастные и индивидуальные особенности протекания психических процессов у каждого из них. В психологии применяют  два основных типа  эксперимента: лабораторный и естественный.

Логика процесса исследования

Методический замысел исследования и его основные этапы.

Замысел исследования -- это основная идея, которая связывает воедино все структурные эле-менты методики, определяет порядок проведения исследования, его этапы.

В замысле исследования выстраиваются в ло-гический порядок:

· цель, задачи, гипотеза исследования;

· критерии, показатели развития конкретного явления соотносятся с конкретными методами исследования;

· определяется последовательность примене-ния этих методов, порядок управления ходом экс-перимента, порядок регистрации, накопления и обобщения экспериментального материала.

Замысел исследования определяет и его этапы. Обычно исследование состоит их трех основных этапов.

Первый этап работы включает в себя:

-- выбор проблемы и темы;

-- определение объекта и предмета, целей и задач;

-- разработку гипотезы исследования.

Второй этап работы содержит:

-- выбор методов и разработку методики ис-следования;

-- проверку гипотезы;

-- непосредственно исследование;

-- формулирование предварительных выво-дов, их апробирование и уточнение;

-- обоснование заключительных выводов и практических рекомендаций.

Третий этап (заключительный) строится на ос-нове внедрения полученных результатов в прак-тику. Работа литературно оформляется.

Логика каждого исследования специфична. Исследователь исходит из характера проблемы, целей и задач работы, конкретного материала, которым он располагает, уровня оснащенности ис-следования и своих возможностей. Чем характе-рен каждый этап работы?

Первый этап состоит из выбора области сфе-ры исследования, причем выбор обусловлен как объективными факторами (актуальностью, но-визной, перспективностью и т. д.), так и субъек-тивными -- опытом исследователя, его научным и профессиональным интересом, способностя-ми, складом ума и т. д.

Проблема исследования принимается как кате-гория, означающая нечто неизвестное в науке, которое предстоит открыть, доказать.

Тема -- в ней отражается проблема в ее харак-терных чертах. Удачная, четкая в смысловом от-ношении формулировка темы уточняет пробле-му, очерчивает рамки исследования, конкретизи-рует основной замысел, создавая тем самым предпосылки успеха работы в целом.

Объект -- это совокупность связей, отноше-ний и свойств, которая существует объективно в теории и практике и служит источником необхо-димой для исследователя информации.

Предмет исследования более конкретен и вклю-чает только те связи и отношения, которые под-лежат непосредственному изучению в данной ра-боте, устанавливают границы научного поиска. В каждом объекте можно выделить несколько пред-метов исследования.

Из предмета исследования вытекают его цель и задачи.

Цель формулируется кратко и предельно точ-но, в смысловом отношении выражая то основ-ное, что намеревается сделать исследователь. Она конкретизируется и развивается в задачах исследования.

Первая задача, как правило, связана с выявле-нием, уточнением, углублением, методологическим обоснованием сущности, природы, структу-ры изучаемого объекта.

Вторая -- с анализом реального состояния предмета исследования, динамики, внутренних противоречий развития.

Третья -- со способностями преобразования, моделирования, опытно-экспериментальной про-верки.

Четвертая -- с выявлением путей и средств повышения эффективности совершенствования исследуемого явления, процесса, т. е. с практи-ческими аспектами работы, с проблемой управ-ления исследуемым объектом.

Формулировка гипотезы.

Уяснение конкретных задач осуществляется в творческом поиске частных проблем и вопросов исследования, без решения которых невозможно реализовать замысел, решить главную проблему.

В этих целях: изучается специальная литера-тура, анализируются имеющиеся точки зрения позиции; выделяются те вопросы, которые мож-но решить с помощью уже имеющихся научных данных, и те, решения которых представляют прорыв в неизвестность, новый шаг в развитии науки и, следовательно, требуют принципиально новых подходов и знаний, предвосхищающих ос-новные результаты исследования.

Гипотезы бывают:

-- описательные (предполагается существова-ние какого-либо явления);

-- объяснительные (вскрывающие причины его);

-- описательно-объяснительные. К гипотезе предъявляются определенные тре-бования:

-- она не должна включать в себя слишком много положений: как правило, одно основное, редко больше;

-- в ней не должны содержаться понятия и ка-тегории, не являющиеся однозначными, не уяс-ненные самим исследователем;

-- при формулировке гипотезы следует избе-гать ценностных суждений, гипотеза должна со-ответствовать фактам, быть проверяемой и приложимой к широкому кругу явлений;

-- требуется безупречное стилистическое офор-мление, логическая простота, соблюдение преем-ственности.

Гипотезы с различными уровнями обобщен-ности, в свою очередь, можно отнести к инструк-тивным или дедуктивным.

Дедуктивная гипотеза, как правило, выводит-ся из уже известных отношений или теорий, от которых отталкивается исследователь. В тех слу-чаях, когда степень надежности гипотезы может быть определена путем статистической перера-ботки количественных результатов опыта, реко-мендуется формулировать нулевую, или отрица-тельную гипотезу. При ней исследователь допускает, что нет зависимости между исследуемыми факторами (она равна нулю).

Формулируя гипотезу, важно отдавать себе отчет в том, правильно ли мы это делаем, опира-ясь на формальные признаки хорошей гипотезы:

-- адекватность ответа вопросу или соотне-сенность выводов с посылками (иногда исследо-ватели формулируют проблему в определенном, одном плане, а гипотеза с ней не соотносится и уводит человека от проблемы);

-- правдоподобность, т. е. соответствие уже имеющимся знаниям по данной проблеме (если такого соответствия нет, новое исследование оказы-вается изолированным от общей научной теории);

-- проверяемость.

Второй этап исследования носит ярко выра-женный индивидуализированный характер, не терпит жестко регламентированных правил и предписаний. И все же есть ряд принципиальных вопросов, которые необходимо учитывать: во-прос о методике исследования, так как с ее помо-щью возможна техническая реализация различ-ных методов.

В исследовании мало составить перечень методов, необходимо их сконструировать и орга-низовать в систему. Нет методики исследования вообще, есть конкретные методики исследова-ния.

Методика -- это совокупность приемов, спо-собов исследования, порядок их применения и интерпретации полученных с их помощью ре-зультатов. Она зависит от характера объекта изу-чения, методологии, цели исследования, разра-ботанных методов, общего уровня квалификации исследователя.

Составить программу исследования, методи-ку невозможно:

-- во-первых, без уяснения, в каких внешних признаках проявляется изучаемое явление, како-вы показатели, критерии его развития;

-- во-вторых, без соотнесения методов иссле-дования с разнообразными проявлениями иссле-дуемого явления. Только при соблюдении этих условий можно надеяться на достоверные науч-ные выводы.

В ходе исследования составляется программа. В ней должно быть отражено:

-- какое явление изучается;

-- по каким показателям;

-- какие критерии оценки применяются;

-- какие методы исследования используются;

-- порядок применения тех или иных методов.

Таким образом, методика -- это как бы мо-дель исследования, причем развернутая во време-ни. Определенная совокупность методов проду-мывается для каждого этапа исследования.

При выборе методики учитывается много фак-торов, и прежде всего предмет, цель, задачи ис-следования.

Методика исследования, несмотря на свою индивидуальность, при решении конкретной за-дачи имеет определенную структуру. Ее основные компоненты:

-- теоретико-методологическая часть, кон-цепция, на основании которой строится вся ме-тодика;

-- исследуемые явления, процессы, признаки, параметры;

-- субординационные и координационные связи и зависимости между ними;

-- совокупность применяемых методов, их суб-ординация и координация;

-- порядок применения методов и методоло-гических приемов;

-- последовательность и техника обобщения результатов исследования;

-- состав, роль и место исследователей в про-цессе реализации исследовательского замысла.

Умелое определение содержания каждого структурного элемента методики, их соотноше-ния и есть искусство исследования.

Хорошо продуманная методика организует исследование, обеспечивает получение необхо-димого фактического материала, на основе ана-лиза которого и делаются научные выводы.

Реализация методики исследования позволя-ет получить предварительные теоретические и практические выводы, содержащие ответы на ре-шаемые в исследовании задачи.

Эти выводы должны отвечать следующим ме-тодическим требованиям:

-- быть всесторонне аргументированными, обобщающими основные итоги исследования;

-- вытекать из накопленного материала, явля-ясь логическим следствием его анализа и обоб-щения.

При формулировании важно избежать двух нередко встречающихся ошибок:

-- своеобразного топтания на месте, когда из большого и емкого эмпирического материала де-лаются весьма поверхностные, частичного порядка ограниченные выводы;

-- непомерно широкого обобщения, когда из незначительного фактического материала дела-ются неправомерно широкие выводы.

Академик И. П. Павлов к ведущим качествам личности ученого-исследователя относил:

-- научную последовательность;

-- прочность познания азов науки и стремле-ние от них к вершинам человеческих знаний;

-- сдержанность, терпение;

-- готовность и умение делать черновую работу;

-- умение терпеливо накапливать факты;

-- научную скромность;

-- готовность отдать науке всю жизнь.

Академик К. И. Скрябин отмечал особую зна-чимость в научном творчестве любви к науке, из-бранной специальности.

Третий этап -- внедрение полученных результатов в практику. Работа литературно оформля-ется.

Литературное оформление материалов иссле-дования -- трудоемкое и очень ответственное дело, неотъемлемая часть научного исследования.

Вычленить и сформулировать основные идеи, положения, выводы и рекомендации доступно, достаточно полно и точно -- главное, к чему сле-дует стремиться исследователю в процессе лите-ратурного оформления материалов.

Не сразу и не у всех это получается, так как оформление работы всегда тесно связано с дора-боткой тех или иных положений, уточнением ло-гики, аргументации и устранением пробелов в обосновании сделанных выводов и т. д. Многое здесь зависит от уровня общего развития личнос-ти исследователя, его литературных способнос-тей и умения оформлять свои мысли.

В работе по оформлению материалов иссле-дования следует придерживаться общих правил:

-- название и содержание глав, а также пара-графов должны соответствовать теме исследова-ния и не выходить за ее рамки. Содержание глав должно исчерпывать тему, а содержание парагра-фов -- главу в целом;

-- первоначально, изучив материал для напи-сания очередного параграфа (главы), необходимо продумать его план, ведущие идеи, систему аргу-ментации и зафиксировать все это письменно, не теряя из виду логики всей работы. Затем провес-ти уточнение, шлифовку отдельных смысловых частей и предложений, сделать необходимые дополнения, перестановки, убрать лишнее, провес-ти редакторскую, стилистическую правку;

-- проверить оформление ссылок, составить справочный аппарат и список литературы (биб-лиографию);

-- не допускать спешки с окончательной от-делкой, взглянуть на материал через некоторое время, дать ему «отлежаться». При этом некото-рые рассуждения и умозаключения, как показы-вает практика, будут представляться неудачно оформленными, малодоказательными и несуще-ственными. Нужно их улучшить или опустить, оставить лишь действительно необходимое;

-- избегать наукообразности, игры в эруди-цию. Приведение большого количества ссылок, злоупотребление специальной терминологией за-трудняют понимание мыслей исследователя, де-лают изложение излишне сложным. Стиль изло-жения должен сочетать в себе научную строгость и деловитость, доступность и выразительность;

-- изложение материала должно быть аргу-ментированным или полемическим, критикую-щим, кратким или обстоятельным, развернутым;

-- соблюдать авторскую скромность, учесть и отметить все, что сделано предшественниками в разработке исследуемой проблемы, трезво и объ-ективно оценить свой вклад в науку;

-- перед тем как оформить чистовой вариант, провести апробацию работы: рецензирование, обсуждение и т. п. Устранить недостатки, выяв-ленные при апробировании.

Структура и содержание этапов исследовательского процесса.

Под исследовательским процессом понимается один из видов целенаправленной деятельности, отличающийся от других видов тем, что:

· содержит творческую часть, которую можно назвать мысленным экспериментом с воображае-мыми объектами;

· устремлен на выяснение существенных ха-рактеристик явлений, процессов, которые в итоге выступают как важные обобщения в форме прин-ципов, закономерностей и законов;

· исследователь не имеет каких-либо алго-ритмических предписаний успеха, нельзя также найти решение проблемы в литературе или выяс-нить это решение у своих коллег по науке;

· исследователь поставлен в положение, ког-да он оказывается перед лицом сложности науч-ной проблемы, испытывает объективную недо-статочность информации, очевидную неопреде-ленность направления поиска. А созданные до него средства исследования не являются адекват-ными проблеме. Это противоречие -- источник творческого состояния исследователя, в условиях которого разрабатывается гипотеза и методика научного поиска.

Каково же смысловое значение термина «структура» как философской, общенаучной ка-тегории? Функциональное значение структуры ограничено в названии раздела -- «структура ис-следовательского процесса». Мы следуем толко-ванию, данному в Философской энциклопедии: «Структура (лат. struktura -- строение, располо-жение, порядок) -- относительно устойчивое един-ство элементов, их отношений и целостности объ-екта, инвариантный аспект системы».

Конечно, в творческом процессе возможны всякого рода отклонения. Они возникают под вли-янием особенностей предшествующего опыта ра-боты, ассоциативных связей, обусловленных на-учной средой, состоянием разработанности про-блемы. Однако всякого рода отклонения только оттого и допустимы (как поиск нетривиальных решений), что научный работник имеет возмож-ность не упускать из виду главные вехи научно-исследовательского процесса.

Структурные компоненты исследовательского процесса (предполагающего экспериментальную часть) в оптимальном варианте выстраиваются следующим образом.

Этап I. Общее ознакомление с проблемой ис-следования, определение ее внешних границ.

На этом этапе устанавливается уровень ее раз-работанности, перспективность. Исследователь должен ясно осознавать и мотивировать потреб-ности общества в знании по данной проблеме.

Соотношение темы и проблемы -- важный вопрос в методологии. Тема исследования не яв-ляется частью проблемы. По отношению к теме наиболее общим (и притом ближайшим!) поня-тием является «направление», представляющее собой связку однородных тем.

Существует методологическая закономерность формулировок тем исследования и достаточно быстрой смены одного или нескольких проблем-ных аспектов исследовательской темы. Тема жи-вет долго, а проблемные аспекты ее меняются и под влиянием научно-технического и социально-го прогресса, и под влиянием изменения миро-воззренческих взглядов на природу изучаемого явления.

Этап II. Формулирование целей исследования.

Цели исследования выступают как достиже-ние неких новых состояний в каком-либо звене исследовательского процесса или как качествен-но новое состояние -- результат преодоления про-тиворечия между должным и сущим. Помимо фор-мулирования общей цели формируются частные, промежуточные цели.

Цели исследования должны конкретно фор-мулироваться и находить свое выражение в опи-сании того прогнозирующего состояния, в кото-ром желательно видеть объект исследования в со-ответствии с социальным заказом.

Цель исследования есть всегда описание про-ектируемого нормативного результата, вписанно-го в контекст связей более общей системы. Раз-работка иерархии целей завершается построени-ем сетевого графа (или дерева целей), в котором

выделяется критический путь, оптимизирующий последовательность выполнения научно-иссле-довательских операций и всевозможных работ для достижения конечной цели.

Этап III. Разработка гипотезы исследования.

Гипотеза исследования становится прообра-зом будущей теории в том случае, если последую-щим ходом работы она будет подтверждена. Поэ-тому при разработке гипотезы исследователь дол-жен иметь в виду основные функции научной теории.

Поскольку речь идет о построении гипотезы как теоретической конструкции, истинность ко-торой должна быть доказана экспериментально или массовым, организованным, контролируемым опытом, она уже в качестве проекта должна вы-полнять соответствующие функции в границах предмета исследования -- описательную, объяс-нительную, прогностическую.

Удовлетворяя этим требованиям, гипотеза опи-сывает структурную композицию предмета ис-следования как проявления качества единства целого. Тем самым в руки исследователя даются средства и методы управления процессом экспе-риментального преобразования действительнос-ти, гипотеза прогнозирует конечные результаты преобразования и долговременность их существования.

Исследовательская практика показывает, что в творческом процессе формирования гипотезы определенную роль играет отдельный факт, психологическое состояние исследователя. Здесь осо-бенно велика роль аналогий, уровня развития ас-социативного мышления научного работника. Возможны и другие конструктивные способы по-строения гипотез: разработка множества вероят-ных «траекторий» движения объекта исследова-ния, в результате чего последний приобретает ка-чества, запланированные экспериментатором, если из всех возможных «траекторий» выяснена и реализована наилучшая.

Этап IV. Постановка задач исследования. Кон-статирующий эксперимент.

Гипотетически представленные внутренние механизмы функционирования исследуемого яв-ления, предположительно описанные существен-ные его характеристики соотносятся с целями исследования, т. е. конечными проектируемыми результатами. Это соотнесение позволяет перей-ти к формулированию задач исследования.

Такая теоретическая работа направлена на выработку формы и содержания конкретных по-исков заданий, устремленных на оптимизацию, варьирование условий (внешних и внутренних, существующих и экспериментально приносимых), в результате которых гипотетическая причинно-следственная связь приобретает все черты объек-тивной закономерности.

В процессе формулирования исследователь-ских задач, как правило, возникает необходи-мость в проведении констатирующего экспери-мента для установления фактического исходного состояния перед экспериментом основным, пре-образующим. Проведение констатирующего экс-перимента позволяет довести разработку иссле-довательских задач до высокой степени опреде-ленности и конкретности.

Таким образом, констатирующий эксперимент не формирует каких-либо новых, заданных ка-честв у объекта, его задача в другом: в объективном исследовании и установлении наличных сущест-венных количественных и качественных характе-ристик, в установлении законов функционирова-ния процесса в исходном состоянии, в причин-ном объяснении этого состояния. Именно такого рода знания являются отправным основанием для формулирования целей и задач исследования.

Этап V. Вид преобразующего эксперимента и его организация.

Новый этап движения научного поиска насту-пает после формулирования исследовательских задач. Должен быть представлен полный перечень существенных условий, как поддающихся регу-лированию, так и допускающих хотя бы стабили-зацию. Из этого описания становится ясным вид, содержание, набор средств направленного преоб-разования объекта (процесса, явления) с целью формирования у него заранее заданных качеств.

Программа экспериментальной работы (т. е. перечень работ на весь собственно эксперимен-тальный период), методика эксперимента и тех-ника регистрации текущих событий экспериментального процесса осуществляются прямыми и косвенными наблюдениями, проведением бесед, анкетированием, изучением всевозможной доку-ментации и материальных свидетельств.

Основные качества исследуемых методик, ко-торых надлежит добиваться при планировании эксперимента, состоят в том, чтобы обеспечить с их помощью репрезентативность, валидность экс-перимента, его достаточную разрешающую спо-собность для разделения фактического материала по типическим группам или различения ступеней интенсивности изучаемого качества, функциони-рования процесса.

Этап VI. Организация и проведение экспери-мента.

Организация и проведение эксперимента на-чинается с испытательной проверки эксперимен-тальной документации: исследовательских мето-дик, вопросников, анкет, программ бесед, таблиц или матриц для регистрации и накопления дан-ных. Назначение такой проверки -- внести воз-можные уточнения, изменения в документацию, отсечь излишества по сбору фактических данных, которые впоследствии окажутся обременитель-ными, отнимающими время и отвлекающими вни-мание от центральных вопросов проблемы.

Экспериментальный процесс -- наиболее тру-доемкая, напряженная, динамичная часть науч-ного исследования, остановить который невозможно, эксперимент не допускает каких-либо не-запланированных пауз.

В процессе эксперимента исследователь обязан:

1) непрерывно поддерживать условия, обес-печивающие неизменность темпа и ритма проте-кания эксперимента, сходство и различие экспе-риментальных и контрольных групп;

2) варьировать и дозировать управляемые ус-ловия и интенсивность факторов, оказывающих направленное влияние на конечные результаты, подлежащие сопоставлению;

3) систематически оценивать, измерять, клас-сифицировать и регистрировать частоту и ин-тенсивность текущих событий эксперименталь-ного процесса, включая такие его моменты, когда объект исследования приобретает устойчивые за-планированные характеристики;

4) параллельно эксперименту вести система-тическую первичную обработку фактического ма-териала с тем, чтобы сохранить его свежесть и до-стоверность деталей, не допустить наслоения на него последующих впечатлений и интерпретаций.

Этап VII. Обобщение и синтез эксперименталь-ных данных.

На предшествующих этапах аналитическая стадия исследования закончилась. На этапе обоб-щения и синтеза экспериментальных данных на-чинается воссоздание целостного представления об исследуемом объекте, но уже с точки зрения сущностных отношений и на этой основе экспе-риментально преобразованного.

Накопленный достаточный фактический ма-териал, частично уже систематизированный в про-цессе эксперимента, переходит во внутреннюю лабораторию ученого, в которой логические и формализованные методы исследования экспе-риментального материала приобретают первосте-пенное значение.

Фактический материал подвергается квали-фикации по разным основаниям, формируются статистические последовательности, полигоны распределения, обнаруживаются тенденции раз-вития стабильности, скачков в формировании качеств объекта экспериментального воздейст-вия и исследования. Индуктивные и дедуктив-ные обобщения фактического материала строят-ся в соответствии с требованиями репрезентатив-ности, валидности и релевантности.

На основе объективно познанных закономер-ностей проводятся:

-- ретроспективная ревизия выдвинутой ги-потезы с целью перевода ее в ранг теории, в той ее части, в которой она оказалась состоятельной;

-- формулирование общих и частных следст-вий в этой теории, допускающих контрольную ее проверку и воспроизведение экспериментального эффекта в иное время и в ином месте другими исследователями, но при строгом соблюдении ими условий эксперимента;

-- оценка адекватности методов исследования и исходных теоретических концепций с целью приращения и совершенствования методологи-ческого знания и включения его в общую систе-му методологии науки;

-- разработка прикладной части теории, адре-суемой каким-либо категориям потребителей или уровням практики.

Заключение

Придерживаясь данных рекомендаций, науч-ный работник получает своего рода нормативные методологические ориентиры организации ис-следовательской деятельности. Последовательное исполнение перечня работ, когда каждая из пред-шествующих логически обеспечивает исполнение последующей, формирует окончательный резуль-тат, который в этом случае будет иметь больше шансов, отличаться полнотой, доказательностью и прикладными качествами.

Список используемой литературы