Шкала оцінки психічного розвитку від 1 до 3 років (15 – 36 місяців)

Шкала оцінки психічного розвитку від 1 до 3 років (15 – 36 місяців) складається з чотирьох поділок для другого року і двох для третього. Кожна поділка включає 6 показників (відповідно до шести сторін психічного розвитку); 4 поділки для другого року – 15, 18, 21, 24 місяці – охоплює по три місяці і кожний показник має величину ½ місяця. Для третього року шкала оцінки психічного розвитку побудована з двох поділок, які охоплюють по 6 місяців – 30 та 36 місяців; кожний показник має величину 1 місяць. Шість показників шкали для 1-3 років підпорядковані так: моторика (М), уміння (У), навички (Н), образотворча діяльність (О), емоційно-соціальний розвиток (ЕС), мовлення (М).

Шкала оцінки психічного розвитку дитини від 1 до 3 років

Прізвище та ім’я_____________________________________________ Вік________

Місяці	Показники			Відмітка про наявність показника розвитку
36	6	МВ	Може зв’язно переказати простий випадок або оповідання
	5	ЕС	В іграх відображає навколишнє життя і "входить" у роль
	4	О	Малює кульку, яблуко та інше
	3	Н	Самостійно роздягається і роззувається
	2	У	Вставляє п’ять кубиків один в один
	1	М	Сходить і спускається східцями без опори
30	6	МВ	Ставить різноманітні запитання
	5	ЕС	Можна впевнити словами відмовитись від чогось
	4	О	Креслить криву замкнену лінію
	3	Н	Систематично сповіщає про фізіологічну потребу
	2	У	Розстібає три ґудзики
	1	М	Бігає значно краще
24	6	МВ	Ставить перші запитання
	5	ЕС	Вступає в контакт з іншими дітьми
	4	О	Наслідуючи, креслить вертикальні і горизонтальні лінії
	3	Н	Регулює свої фізіологічні потреби – майже не мочить штани
	2	У	Перегинає надвоє аркуш паперу
	1	М	Сходить і спускається східцями, тримаючись за поручні
21	6	МВ	Може назвати п’ять зображень на картинці
	5	ЕС	Звертається за допомогою до дорослого, коли хтось забирає іграшку
	4	О	Креслить в межах аркуша
	3	Н	Їсть самостійно
	2	У	Кидає м’ячик у коробку (корзинку)
	1	М	Робить спроби бігти
18	6	МВ	Робить спроби пов’язати два слова у речення
	5	ЕС	Хоче все робити сама
	4	О	Креслить спонтанно і старанно
	3	Н	Пробує їсти самостійно
	2	У	Відтворю побачене в діях з іграшками
	1	М	Ходить стабільно, рідко падає
15	6	МВ	Користується десятьма і більше словами
	5	ЕС	Виконує два завдання за вказівкою дорослого
	4	О	Може тримати олівець і залишає сліди
	3	Н	Тримає ложку під час їжі
	2	У	Ставить п’ять кубиків один на один
	1	М	Ходить сама, але часто падає

Лабораторне заняття  2.3. Особливості психічного розвитку немовляти та дитини раннього віку

Мета: 1) ознайомити студентів з основними показниками психічного розвитку дитини у віці немовляти та раннього віку;

2) формувати вміння застосовувати для діагностики психічного розвитку дитини “Шкалу оцінки психічного розвитку від 4 до 52 тижнів” та “Шкалу оцінки психічного розвитку від 1 до 3 років (15 –36 місяців)”.

Теоретична частина

1. Особливості розвитку емоційної сфери немовлят.

2. Розвиток пізнавальних процесів.

3. Особливості розвитку моторики.

4. Особливості розвитку емоційної сфери у ранньому віці.

5. Розвиток пізнавальних процесів.

6. Особливості розвитку моторики у ранньому віці.

Завдання, які необхідно виконати в ході лабораторного заняття³:

1. Узагальніть та представте зібрані емпіричні дані.

3.1. Збір емпіричних даних (діагностичне дослідження, експеримент, біографічне дослідження, психосемантичне дослідження, первинне діагностичне інтерв’ю, інші способи дослідження проблеми)

Правильність збору емпіричних даних з використанням обов’язкової методики. Обґрунтованість вибору додаткової методики (якщо такий вибір був). Якість структурування та презентації зібраних матеріалів. Обґрунтування вибору додаткової методики (якщо такий був). Текстове, табличне, графічне представлення отриманих даних.

2. Надайте психологічну допомогу людині, яка звернулась до Вас із запитом.

3.3. Надання психологічної допомоги (консультативна бесіда, психотерапевтична робота, тренінгове заняття, розвиваюче заняття, навчаючий експеримент, інші ситуації практичної роботи)

Правильність застосування психологічних технік та методик з дотриманням конкретних вимог, обґрунтованих та описаних їх авторами. Обґрунтованість вибору додаткових технік та методик (якщо такий вибір був). Дотримання принципів професійної етики. Обґрунтування вибору додаткової техніки або процедури (якщо такий був). Опис процесу надання допомоги.

3.Представте результати дослідження:

• за результатами дослідження складіть повний звіт (див. вимоги до письмових звітів);

• підготуйте виступ за результатами дослідження Регламент виступу – 5 хвилин (див. вимоги до усних доповідей);

• за результатами дослідження підготуйте презентацію у Power Point (за бажанням).

ІV. звітно-підсумковий етап
4.1. Представлення результатів людині, яка звернулася із запитом (висновок за результатами дослідження, підсумкова консультативна бесіда, звіт за результатами тренінгової роботи, виступ на батьківських зборах, перед виробничим колективом, інші варіанти представлення результатів)	Правильність та обґрунтованість висновків. Якість оформлення звіту, повідомлення, діагностичного висновку тощо. Узгодження очікувань (пункт 1.2.) і отриманих результатів. Діалогічне представлення результатів роботи замовнику чи клієнту з використанням табличних, графічних, відео матеріалів тощо.

4. Здійсніть аналіз правильності та повноти виконаних Вами завдань та побудуйте (в разі необхідності) програму саморозвитку (відповідно до пункту V алгоритму роботи над професійно-орієнтованим завданням – додаток 3).

• Підсумкова рефлексія позитивних моментів (подумайте та напишіть, що саме вдалося зробити, чого досягти, від чого отримати професійне задоволення) та групова рефлексія.

• Побудуйте програму саморозвитку (позначте (обведіть кружечком)) ті дії, операції, які б ви хотіли удосконалити та особистісні якості, які б ви хотіли розвинути; виберіть та максимально конкретизуйте три з них і побудуйте програму саморозвитку з термінами та критеріями самоконтролю).

Орієнтовна схема програми саморозвитку:

Складові навчально-професійних умінь та професійно важливі якості, які потрібно було б розвинути	В чому полягали труднощі	План заходів для саморозвитку	Терміни	Критерії самоконтролю

Література для опрацювання

1. Вікова психологія /За ред. Г.С. Костюка. – К.: Рад. Школа, 1976. – С. 73 – 90.

2. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Под. ред. А.В. Петровського. – М.: Просвещение, 1973. – С. 41 – 47.

3. Детская психология: Учеб. пособие /Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько, - Мн.: Университетское, 1988. – С. 85 – 105.

4. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии: Учеб. Пособие. – Мн.:Харвест; М.: ООО "Изд-во АСТ", 2000. – С. 192 – 201.

5. Мухина В.С. Детская психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред. Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 1985. – С. 73 – 115.

6. Основні показники норми психічного розвитку дітей раннього віку /В кн. Манова – Томова В. Психологічна діагностика раннього віку. – К.: Вища школа, 1978. – С. 105  – 128.

7. Сорокина М. Амбивалентное поведение у детей раннего возраста //Новые исследования в психологии. – Выпуск № 1 (18). – М.: Педагогика, 1978. – С. 26 – 32.

Додаткова література

1. Гуськова Т.В. Развитие самостоятельности как свойства личности на ранних етапах онтогенеза //Новые исследования в психологии. – Выпуск № 1 (38). – М.: Педагогика, 1970. – С. 56 – 64.

2. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2002. – С. 206 – 448.

3. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). М.: Изд- во УРАО, 1999. С. 70 – 81.

4. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. – СПб.: Питер, 2002. – С. 216 – 276.

Лабораторне заняття 2.4 –2.5. Особливості розвитку мислення дитини у ранньому та дошкільному віці

Мета: 1)   ознайомити студентів з особливостями розвитку мислення дитини в перші роки життя;

2)   формувати вміння проводити досліди на збереження об'єму, кількості, речовини та особливостей класифікації у дошкільному віці.

Необхідні матеріали:   карта дослідження, стимульний матеріал (2 низькі широкі склянки, 1 висока вузька склянка, пластилін, 18 темних і 2 світлих дерев’яних намистинок, 10 чашок, 10 яблук), протоколи дослідження особливостей збереження об’єму, кількості, речовини та особливостей класифікації дитини дошкільного віку.

І. Теоретична частина.

1. Теорія когнітивного розвитку Ж.Піаже.

2. Досліди Ж.Піаже:

• дослід на збереження об'єму;

• дослід на збереження кількості;

• дослід на збереження речовини;

• дослід на класифікацію;

• інші досліди.

ІІ. Практична частина.

1. Ознайомлення з дослідами Ж.Піаже на збереження об'єму, кількості, речовини та дослідами на вивчення особливостей класифікації.

2. Дослідження особливостей збереження об'єму, кількості, речовини та особливостей класифікації у дошкільному віці.

Завдання для самостійної роботи

1. Опрацювати теоретичні питання.

2. Записати визначення понять: мислення, наочно-дійове мислення, наочно-образне мислення, сенсомоторний інтелект, доопераційне мислення, період конкретних операцій, період формальних операцій, збереження постійності об’єктів, егоцентризм.

3. Законспектувати статтю: Брангье Ж. – К. Беседы с Жаном Пиаже (четвертая) //Психол. журн. – 2000. – № 4. – С. 107 – 111.

4. Заповнити таблицю "Стадії когнітивного розвитку (за Ж.Піаже)":

   Період (назва, тривалість)

   Стадія (назва, тривалість)

   Загальна характеристика когнітивного розвитку

   Досліди, які проводилися для вивчення когнітивного розвитку (назва та короткий опис)

5. Провести дослідження особливостей збереження об’єму, кількості, речовини та особливостей класифікації дитини дошкільного віку.

Література для опрацювання

1. Вікова психологія /За ред. Г.С. Костюка. – К.: Рад. Школа, 1976. – С. 73 – 90; 105 – 121.

2. Детская психология: Учеб. пособие /Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др.; под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А.Панько. – Мн.: Университетское, 1988. – С. 86 – 97; 221 – 224.

3. Крэйн У. Теории развития. Секреты формирования личности. – СПб.: прайм -ЕВРОЗНАК, 2002. – С. 149 – 194.

4. Люблінська Г.О. Дитяча психологія. – К.: Вища школа, 1974. – С. 198 – 232.

5. Миллер С. Психология развития: методы исследования. – Спб.: Питер, 2002. – С. 245 – 252, 271 – 287.

6. Мухина В.С. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов /Под ред. Л.А. Венгера.- М.: Просвещение, 1985. – С. 253 – 267; 363 – 378.

7. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. – СПб.: Питер, 2002. – С. 275 – 310.

Додаткова література

1. Белоус П. К изучению освоения дошкольниками отношений порядка. Сообщение І. О психологических особенностях операции сериации на конкретных предметах у дошкольников //Новые исследования в психологии. – Выпуск № 1 (18). – М.: Педагогика, 1978. – С. 21 – 26.

2. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2002. – С. 363 – 372.

3. Развитие ребенка /Под ред. А.В. Запорожца, Л.А. Венгера. – М.: Просвещение, 1968. – С. 58 – 72.

4. Фридман Л.Н. Еще один взгляд на феномен Пиаже //Вопр. психологии. – 1999. – № 6. – С. 48 – 53.